（3）從式到圖
師：左邊3+1表示什麼？右邊4表示什麼？你能在圖中指一指嗎？
生1: 3+1是男孩子的氣球，4是女孩子的氣球。
生2: 那是不是應該是3+1=4=4 （學生自主板演）
師第一次追問：你是怎麼想的？（面向該位學生）
生1: 第一個4，是小男孩的4個氣球，是合起來4個。
生2:第二個4，是小女孩的4個氣球。他們一樣多。
師第二次追問：誰聽懂了？（面向全班）
指名說說，生：左邊是小男孩的，右邊是小女孩的（學生初步感悟兩個量之間比較）
師小結：先小男孩氣球合起來，再和小女孩的氣球比一比，這位同學思考的很有條理，有道理。
【意圖與思考】
1. 為加法運算埋下種子。在回顧故事1的「加法模型」 後，通過增設一位小女孩拿了4個氣球，比一比，誰的氣球多？，自然引出故事2的「相等關係」。這樣的教學設計以往不常見，意圖把本課《加法含義》的學習向前推進了一步。史寧中教授在《基本概念與運算法則——小學數學教學中的核心問題》中指出：這樣解釋的加法突出兩個量之間的相等關係：左邊=右邊。進而，揭示了符號「=」的本質含義：符號兩邊的量相等，既讓學生感悟「量相等」的本質（這對未來理解方程是非常重要的），又可以讓學生感悟加法運算的本質特徵：加上一個自然數比原來的數大。本環節試圖想將此方式在具體的教學中進行嘗試，為學生逐漸感悟數學運算的基本思想埋下第一次的「種子」——加法運算。
2. 溝通圖式之間的聯繫。首先，從圖到式：故事1中氣球圖、點子圖、加法算式（左邊部分）、部分部分關係合併圖，讓學生從前一環節的動作具象，到這一學習環節的「直觀情境—圖像表徵—符號表徵」，從具象、表象、抽象三個維度對「合併」的含義，經歷一個完整的認知進程。
其次，從式到圖。在學生有了初步左右相等概念後，適時追問：左邊3+1表示什麼，右邊4表示什麼？讓學生從抽象的算式回歸到具體的情境中，打通圖式之間的雙向通道。
3. 學生課堂智慧的火花。當學生出現3+1=4=4時，老師適時進行兩次追問，第一次針對該位學生，讓他表達自己的觀點想法。課堂中老師不急於立即回複評價，而是將此思考推向全班同學，進行第二次追問：「誰聽懂了，來做做他的小翻譯？」在「兩個量比較」這個學習的難點上，引發學生進一步感悟左右兩邊是兩個量，兩個量相等。