PBL 模式在英語讀後續寫教學中的實踐探究
對學生來說，比起概要寫作，讀後續寫至少有話可說，但得分總是不高。筆者結合複習備考經驗，在讀後續寫教學中嘗試和實踐了PBL 模式，學生的寫作熱情和得分都有明顯提高，顯著地提升了讀後續寫的教學效果。
一、PBL 模式簡介及作用
Problem-Based Learning（PBL），即問題式學習，是在教師的引導下，「以學生為中心，以問題為基礎」，通過採用小組討論的形式，學生圍繞問題收集資料，發現問題，解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。
PBL 一般以「提出問題—預設問題解決方案—驗證解決方案—解決問題—反思總結」的模式開展教學。它要求設計真實性任務，強調把學習設置到複雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，提高解決問題的技能和自主學習的能力。
二、PBL 模式在讀後續寫教學過程中的運用圖示
在讀後續寫教學中使用 PBL 模式，主要是運用其以學生分組發現問題、學生提出問題並驗證修改意見的學習過程理念，充分發揮學生在寫作教學中的主體性，改變了以往以教師講解、分析為主的課堂教學模式，關注了過程性寫作。
PBL 模式在讀後續寫教學中運用圖示如下：
具體到教學實踐，分為課前、課中、課後三個環節，每個環節指向不同的操作任務：
三、教學示例
下面以一節讀後續寫教學課為例具體陳述 PBL 模式的運用：
課前準備：
1. 學生獨立完成寫作任務
閱讀下面短文，根據所給情節進行續寫，使之構成一個完整的故事。
We didn’t have a lot of money while I was growing up, but one would never have guessed. Mom and Dad tended a large garden. They raised chicken that provided us with fresh eggs. Mom learned to sew, and made our clothes. She improved her cooking and baking skills by watching my grandmother, who lived next door.
As the four of us—one boy and three girls—got older, Mom wanted to give us an allowance. She developed a uniquesystem of paying an allowance to each of us without actually using money. I was eleven, my brother Terry was nine, and two little sisters were five and three. Each of us was capable of doing something to help Mom. She couldn’t wait to try this reward system on her children.
Each time we completed our assigned chores, helped her around the house, or gave a hand to a younger brother or sister, Mom wrote in a notebook she carried in her pocket. Four empty canning jars labeled with our names sat on the kitchen counter. Payment came in the form of elbow macaroni ( 通心粉), each piece of pasta equal to a nickel ( 五分鎳幣 ).
Once a week, Mom called us together and, as we danced around her, she placed the macaroni we had earned in our hands. We had the pleasure of putting the little noodles into our jars.
At the end of the week, we got to spend a portion of our allowance by shopping at Mom’s candy store. On our payday, Mom set up her little candy store on top of the clothes in the laundry room. She took pride in displaying little bottles of favored liquid sugar and packs of candy cigarettes. With our macaroni allowance, we could even buy full-sized candy bars.We were very excited.
注意：
1. 所續寫短文的詞數應為 150 左右；
2. 續寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好；
3. 續寫完成後，請用下劃線標出你所使用的關鍵詞語。
Paragraph 1：
On special occasions, some of our macaroni allowance could even be changed into cash.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Paragraph 2：
A few months later, all four of us had dentist appointments for cleaning and checkups. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. 明確小組互評維度
為了幫助學生有效互評，教師需結合讀後續寫試題的閱卷要求和本文材料的寫作要點設定評價標準和維度。針對上述的寫作任務，教師設定了如下評價標準：
（1）融洽度
主要考慮以下三方面的融洽度：第一，原文與後續內容的融洽度
原文：「我們」完成家務——獲得津貼——在母親的糖果店購物
後續內容：a few months later...
可續寫線索：吃糖過多？母親的責任？以後還能有津貼嗎？怎么正確使用獎勵？
第二，後續兩段間的融洽度
根據續文第一段中的「allowance」「cash」和第二段中的「dentist」「checkups」等詞彙提示可知，第一段中應有「我們」如何享用福利，包括吃糖的情節；第二段中應有關於牙齒健康和以後如何利用獎勵的情節。
第三，段落開頭語與後續內容的融洽度
Paragraph 1: On special occasions, some of our macaroni allowance could even be changed into cash.
Paragraph 2: A few months later, all four of us had dentist appointments for cleaning and checkups.
根據所給出的兩段段首句可知，兩段中敘述的主體應該是「我們」
（2）準確度
準確度主要是要求所用詞彙、句式、語法符合英語語言表達習慣和規則，不在詞性、時態、從句成分等方面出現錯誤。此外，學生還需注意記敘文的文體特徵和情節表達方式，即運用形象、生動、具體的語言描述人物和場景，敘述故事情節，並通過議論、抒情或說明等手段表達觀點。
（3）邏輯合理性
第一段：把獎勵轉換成現金怎麼用？現金和下文的牙醫檢查怎麼聯繫起來？
第二段：牙醫檢查後，母親還會繼續給予「我們」獎勵嗎？「我們」該怎么正確使用獎勵？
3. 學生分組
在學生小組互評之前，教師引導學生按照目前英語水平的高、中、低三個層次進行分組，每組 5 人，保證每個層次學生的平均分配，以方便小組成員之間互相幫助、互相提高。為更好地把控學生的同類錯誤，方便對學生進行縱向比較，建議小組成員不要頻繁更換。
4. 教師批閱反饋
對於學生習作，許多教師習慣使用打分和寫評語兩種反饋方式。Petty 曾做過一項實驗，發現在「只打分」「只寫評語」「打分加評語」三種反饋方式中，「只寫評語」能幫助學生成績提高33%，而另兩種反饋方式卻使得學生成績下降。
為更好地發揮學生的學習主動性，提升學生的探究精神，提高教師批閱反饋的有效性，教師批閱時無需做過多細節性的批改和評價。教師標註出每段有幾處錯誤，然後寫下簡單的評語即可。
示例 1（學生習作 1）：
On special occasions, some of our macaroni allowance could even be changed into cash. We were eager to transfer macaroni into cash. However, it was not a long period before we spent all the money purchasing various candies in Mom’s candy store. The jars were easy to be fully filled, but also became empty in a short time. As a result, all of us had a serious toothache.
A few months later, all four of us had dentist appointments for cleaning and checkups. It was not surprising to find that there were holes in our teeth. Mom and Dad regretted so much about selling candies to us. Finally they decided to take us to go sightseeing in leisure time instead of feeding us sugar.
對於上述習作，教師撰寫了如下評語：
你的寫作故事情節完整、陽光，詞彙、語法錯誤較少，還使用了 be eager to, in leisure time 等亮點詞彙。有兩點建議：（1）結尾處應利用好原材料中的 Mom’s candy store, sugar 等詞彙。（2）第二段詞數略少。請保持兩段詞數均勻。
課中：
1. 學生互評
小組成員拿到各自習作後，相互傳閱他人作品。結合課前已熟知的評價標準，教師引導學生從融洽度、準確度、合理性等幾方面賞析彼此的習作。為方便下一步小組成員提出問題相互探討，在自己認為有錯誤或可修繕之處用鉛筆或紅筆標註。
示例 2：（學生習作 2）
...fell in love with candy.（有點奇怪） 學生質疑本句有點奇怪。
2. 提出問題
提出問題是指結合課前已達成共識的三個互評維度，針對段與段的融洽度、詞彙句型使用的準確性、情節合理性等方面進行評判並標註有錯誤或有爭議的地方。針對小組互評中有爭議的地方，教師可直接「介入」，提供及時指導，以消除學生語言、思維等方面的困惑。互評中反映出的可達成共識的問題，如詞彙、句式結構、情節合理性等方面，學生先在習作上一一羅列，寫出自己的看法或建議， 以備下一步進行討論。
示例 3：
對上述示例 1 中的學生習作，有學生簡評如下：劇情合理、陽光。不足的是字數不足，「最後他們決定帶我們去觀光，而不是讓我們糖吃」讓人感覺是父母有意而為之，不妥。
3.提出假設
提出假設是指學生具體從情節合理性、詞彙的準確性和豐富性、句式結構的變化等方面提出可供選用的修改意見。對於合理性方面的問題，小組成員一起梳理分析原文的故事情節、人物性格，再結合兩段的段首句，尤其根據續寫第二段的首句來推理第一段需交代哪些情節。結合這些因素可推理出本文後續情節可能的發展方向，提出情節發展的假設。
對於詞彙的準確性和豐富性方面的問題，學生利用成員已有的詞彙積累和翻閱詞典，提出自己認為的更好的替換、修改方案，包括用詞組替換單詞、增加修飾詞等技巧，提出解決詞彙方面問題的假設。
對於句式結構方面的問題，學生嘗試通過在簡單句中增加形容詞、副詞的方法將其擴長，或將幾個簡單句合併為含有定語從句、主語從句、非謂語動詞等高中常用語法項目的複合句。部分英語基礎知識紮實的同學還可嘗試使用虛擬語氣、倒裝句、省略句、強調句等特殊句式，提出解決句式結構問題的假設。
示例 4：
另一學生習作：On special occasions, some of our macaroniallowance could even be changed into cash. Because the candy was so delicious, we switched to money to buy candy whenever we got the allowance.
學生用鉛筆建議此處句式改寫成：No sooner had we got the cash then we rushed into our Mom’s candy store to select the colorful candies we liked.
示例 5：
有學生建議將上述示例 1 中第二段的最後兩句修改如下 ：So regretful about our tooth problem were Mom and Dad that they determined to replace candy allowance with sightseeing.
4. 驗證假設
如果課堂時間充足，條件具備，學生可於課堂上驗證假設；如果時間不允許，可放在課後解決。為驗證上述假設的可行性，學生需帶著問題，積極主動地利用已有的知識儲備，運用多種學習資源和學習工具，多方求證。崔炳權等認為，學生帶著問題學習，有興趣解決這些問題，就會變被動學習為積極主動參與和探索，學生要經過對知識的質疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認識活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決方法，其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。
關於讀後續寫的故事情節，夏谷鳴認為，故事的發展和結局要體現社會的正能量，反映正確的文化價值取向。所以教師要引導學生注意續寫故事的文化意識和價值取向，體現自己高尚的、積極的人生觀、價值觀，錘鍊自己思維的深度和高度。在驗證情節的合理性時，學生小組需一起梳理原文每個情節和細節，分析人物的性格特徵，結合兩段首句推理後續的發展脈絡。故事情節既符合原文人物的性格特徵，與原文文風一致，又有一定的創新，讓情節既出乎意料又在情理之中。
在驗證詞彙的正確性和豐富性方面，學生可先羅列自己認為最合適的詞彙，可詢問組員或藉助詞典查閱有關詞彙的表達，然後從多個備選詞彙表達中挑出自己最喜歡的一種，並將其他備選詞彙摘錄下來豐富自己的語料庫。
在驗證優化句式結構方面，先將每個成員提出的改進、優化句式呈現出來，大家一起討論有無知識性、語法方面的錯誤。如無法確定其準確性，可查閱有關語法條目，也可向老師請教。然後，挑選出自己認為最合適的句式。
示例 6：
第一段有學生續寫內容如下：Although we couldn’t earn more money, we were still very happy. 學生們在語句邏輯方面產生分歧。最後在教師的分析講解下，大家達成共識：此句與首句「On special occasions, some of our macaroni allowance could even be changed into cash.」銜接不上，與將津貼轉換成現金沒有關係。故而需要重寫本句。可替換為如下語句：Mom taught us how to save for something special. 此句主體與原文和下文將要出場的媽媽都有關聯，與上句也有關聯。
5. 展示結果
在學生相互合作、反覆修訂各自習作後，教師可選擇在課上朗讀部分作品，也可將作品張貼在教室供大家賞析，還可將作品製作成 PPT 進行呈現。進行展示有助於增強學生學習的自信心，也可促進學生相互學習，吸收他人寫作之亮點，共同提高寫作能力。
課後：反思總結
在這樣的一次寫作點評後，教師可完成如下反思表：
（1）本次寫作學生常見錯誤類型；（2）本次寫作學生的進步之處；（3）寫作教學有待改進之處。
教師的反思和總結有助於教師梳理出學生寫作中的常見問題，讓下階段的寫作教學和點評更有針對性，改進教學手段和教學過程。
與此同時，要求學生課後完成如下反思表：
（1）本次寫作我暴露的問題有；（2）我幫同學發現的問題有；（3）我收集的同學的寫作亮點有；（4）本次互評、驗證過程中我的收穫有；（5）其他。
學生的反思將幫助學生知曉自己出現的錯誤類型，避免重複出現同類錯誤或至少在寫作階段提醒自己不要再出現同類錯誤。另外，此反思表還可引導學生去收集他人寫作的亮點，可能是用詞，可能是句式結構，也可能是思維的新穎度和深度等，不斷吸收他人之長，突破自己寫作詞彙、思維等方面的局限性。
四、總結
儘管學生每次在讀後續寫寫作中暴露和有待解決的問題不一，但 PBL 模式的嘗試，幫助學生熟悉了評價維度， 便於學生在後續寫作中進行自檢和互檢。學生能從讀後續寫題型最看重的詞彙句型、上下文銜接、情節合理等方面不斷提升自己的寫作技巧。同時，課後反思表的積累，有助於學生知己知彼，幫助教師熟悉學生的寫作程度，後續教學將更有針對性。
總而言之，PBL 模式推動了學生互助合作以解決真實性問題，推動了學生主動探究學習問題背後的科學知識， 在反覆研讀文本的過程中設法做到習作內容合理、條理清楚，形成解決問題的技能和自主學習能力。
【重要通知】
精品課件均來自新高考地區重點中學大型公開課課件、課堂教學課件、本人原創課件和少許專家講座等！實用型強，操作性高，易上手！
續寫教學文章均來自核心期刊、主流教學雜誌和優秀碩士、博士論文！
誠心需要請添加，非誠勿擾！
本人研究新高考讀後續寫題型多年，全國20多家核心高中英語教輔圖書、雜誌、報紙、網站特約撰稿人，發表原創續寫和高考各題型文章上千餘篇和撰寫圖書、審稿圖書達百本！