優秀教師評選不能搞「平均主義」

無論是教師節前夕，還是學期結束，各個學校都會評選優秀教師，並予以表彰。但是，在評選過程中，有的學校搞形式主義，或論資排輩，或輪流坐莊；有的學校喜歡搞「平均主義」，其表現主要有以下幾種：

學科之間要均衡。學科之間的均衡，是指各個學科優秀教師的比例應當差不多，差距不能太大。比如，語文學科有4位老師當選，數學學科也應該有4位老師當選，至少不能少於3位老師。除語文和數學學科外，只要某一個學科有老師當選，其他學科必須要有老師當選。否則，就會出現「學科歧視說」。

　　老中青教師要均衡。老中青均衡，是指優秀教師中，既要有中年老師，還要有青年老師，也要有老年教師。也就是說，各個年齡段都要有優秀老師。

　　管理人員與教師要均衡。管理人員與教師均衡，是指管理人員中被評為優秀的比例，至少不能低於學科優秀教師佔所有教師的比例。

　　在編教師與聘任教師要均衡。由於教師嚴重缺編，很多學校有少量的聘任教師。在優秀教師評選時，要考慮聘任教師，增強聘任教師的存在感和主人公意識。

　　各個年級之間要均衡。年級之間的均衡，是指各個年級都要有優秀教師。不能有的年級有，有的年級沒有。

班科之間要均衡。班科之間的均衡，是指優秀教師中，必須要有一定比例的班主任，且班主任的比例不能低，更不能沒有班主任。

評選優秀教師中的「平均主義」，除了上述表現外，還有其他表現。比如，鄉鎮優秀教師的評選，要考慮學校之間的均衡；縣市級優秀教師的評選，要考慮鄉鎮之間的均衡。

評選優秀教師，考慮各方利益，照顧各種關係，搞「平均主義」，其弊端顯而易見：把原本優秀的教師變得不優秀，把原本不優秀的教師變得優秀。如此評選和表彰，不僅沒意義，可能還會產生負面效應。

評選優秀教師搞「平均主義」，原因在於學校擔心學科、各年齡段、處室等比例失衡，有些老師會鬧情緒，進而影響工作的熱情和積極性。為此，有的管理者聲稱，評選優秀教師搞「平均主義」是大局觀使然。

在筆者看來，評選優秀教師搞「平均主義」，就是「和稀泥」，不僅有失水準，而且有失公允，可能會導致更多的老師「鬧情緒」，甚至出現優秀老師「鬧情緒」的現象，進而影響教師管理和教育教學質量的提高。

評選優秀教師，要不分學科、不論年齡、不管崗位，堅持一個標準、一把尺子，既不因為名額限制提高標準，也不因為擔心不均衡降低標準。如此評選，才能夠激勵先進、鞭策後進，才能夠產生示範效應，起到引領作用。

來源：蒲公英評論網站