167.自主自為——自我塑造：不斷修煉和提升自己（二）

2．修煉創造性地駕馭課堂教學的技巧。

新一輪基礎教育課程改革，也給我們的整個課堂教學帶來了嶄新的面貌。新課堂教學已不再是課程的傳遞和執行的過程，而是課程的創生與開發的過程；已不再是一般意義上的教師教學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程；已不再是只看重結論而不注重方法與應用的過程，而是注重過程、方法與應用相統一的過程。

面對以上的種種變化，我們每位教師如何靈活地、創造性地駕馭新的課堂教學？這是擺在大家面前所必須注重修煉的課堂教學技巧。我們著重要在以下三個方面修煉自己駕馭課堂教學的技巧：

（1）在師生關係上，要強調尊重與讚賞。

「為了每一位學生的發展」，這是新課程的核心理念。為了實現這一理念，我們每位教師在課堂教學中都要注意尊重每一位學生，尊重每一位學生的個性差異，尊重每一位學生做人的尊嚴與價值。

尤其要注意尊重以下六種學生：①尊重智力發展遲緩的學生；②尊重學習成績不良的學生；③尊重被孤立和被拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。

教師在課堂教學中還要學會讚賞每一位學生，做到：讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好及專長；讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；讚賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。有了尊重，有了讚賞，學生的生命之花在課堂教學中就能得到盡情地綻放。

（2）在對待教學關係上，要強調幫助與引導。

新課程教師教的職責在於幫助。具體地說，要幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能達成的學習目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學知識的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生學會對學習過程與結果進行自我評價，並促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向。新課程教師教的本質在於引導。

引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發；引導的內容包括方法和思維，還包括價值與情感；引導的表現可以是啟迪，也可以是激勵。

（3）在對待學生的具體學習方式上，要多注意關注自主、合作與探究式學習。

自主、合作與探究式學習，是新課程所倡導的學生在課堂學習中的最主要的三種學習方式。我們每一位教師在新的課堂教學中，要多注意關心、指導和幫助學生運用好這三種學習方式。

自主學習，教師要注意積極激發學生內在的學習動機，讓他們「想學」；同時要注意幫助他們掌握一定的學習策略，讓他們「會學」；並要通過鼓勵學生建立牢固的學習意志，讓他們能夠「堅持學」。

合作學習，教師要注意幫助學生創造自由、和諧、平等的交往與交流的學習氛圍，並要引導他們掌握相關的合作學習的方法及策略，比如，如何編組，如何分工，個人在合作學習中的責任，合作學習中的交往技能，合作學習中的個人及小組自評等。

探究式學習，教師要善於培養學生的問題意識，要引導和鼓勵學生積極質疑，從問題出發，帶著目的探究，在探究中學會獨立地分析和解決問題，並要激發學生的發散性思維，同時啟發學生的聚合性思維，愛護學生的批判意識和懷疑精神，使學生在探究式學習中學會探究，在探究式學習中不斷塑造創造性品格和提升自己的創造能力。