班級故事成就優質班級文化——「成長共同體」班級文化建設

2020-09-15 教研小幫手

有人，就有故事。班級故事天天發生，只是班主任很多時候過多地在意班級制度而忘記了活生生的學生，只關注班級的外在形態而忽略了有喜怒哀樂的學生，只關注分數而漠視了有個性、有特色的學生。回憶曾經帶過的班，班主任想到的一定是那些有個性的人，那些讓人煩惱或開心的事。當畢業生談及他們過去的班時，和你念叨的也一定是那些有趣的事，有你知道的，也有你不知道的。

那些在學生中發生的事，它的形態、性質是多樣的。這些故事的發生、發展及解決的方式和結果就逐漸衍生成班級文化。如何在班級日常生活中發現積極的、有價值的事，並尋找其中的精神，進而通過一定的方式把這些故事中的精神凝聚成班級的主流文化，這是班主任在班級日常管理中的首要事務。

我們的故事與我們的小組

班主任常用的教育方法是班會或者個別談話。外力的引導也許有用，但一定是暫時的，唯有激發學生內在的自覺才是根本。我給孩子準備了一本「成長備忘錄」，讓學生每天寫下今日的安排、收穫、感言，一頁頁的記載構成了一個個成長故事，每日固定時間在小組中相互傳閱，每個組員講自己一天的收穫、感言，組長對每一位組員進行點評。他們每天走進自我，去發現、去反思，最重要的是實現共享共生。他們在相互交流中形成共識，在相互觀照中追問自我，在平等交流中獲得鼓勵和尊重。個體在成長，小組共同的價值在生成，有利於每一名學生成長的小組合作、共享、共生文化在「我」的故事中慢慢生成。

學生在他的備忘錄上寫：「我很努力，但我缺乏自信。」組內同學給他鼓勵，組長寫道：「你很優秀，相信自己。」

「本周末放假在家，玩手機的時間太長。」一學生在他的備忘錄上寫道。組內同學為此展開專題討論：要不要玩手機？什麼時間玩？玩多長時間？組內形成了關於手機使用的公約。

「今天遲到給小組丟分了，對不起大家。」「今天課上問題沒回答出來。」「本周我們組被評為最優秀小組，值得慶賀。」「今天的運動會上我們小組獲得的加分最多。」

從課堂學習到校園活動，從校內到校外，每天，每一個學生都有故事。這些看似瑣碎的事是學生生活的全部，是學生內在精神的顯現。在小組每一天的交流中，學生取得成績時會有同伴欣賞；學生發現自己的不足時，他會覺得愧對同伴。不需要老師教育，同伴的鼓勵便是最好的教育。於是，所有的優秀都會成為組員心中的嚮往和目標，所有的不足都會被組員摒棄。小組的生活變得鮮活、有價值、有意義，優質的小組文化在每天的故事中慢慢形成。

我們的故事與我們的班級

當每一個小組內的優秀故事在班級傳播並受到全班同學「膜拜」時，當每一個學生都有變得優秀的可能並被師生共同關注時，班級的優質文化便慢慢形成了。

晚自習前，小組學生在交流備忘錄——講自己的故事後，接著便是「講精彩故事，敘精彩明天」的小班會環節，由一名同學代表本組講本組的優秀成長故事，這是勵志；讓小組間相互激勵，相互學習，是學會欣賞；讓學生學會發現身邊的美好，更讓每一個學生積極成為小組宣傳的對象，為組爭光。

這是「小高考」備考中某一次學生的發言：

一個「四A」同學王博的成長關鍵詞——

謙虛：每次考試他都是四A，但是他依舊很謙虛，認真聽課寫作業，認真規劃每一天，從不盲目樂觀。

善問：在組內他時常會問我們問題，我們有問題時，他也不厭其煩地講解。

引領：他的態度、習慣引領了我們組的學習風向。

分享：他的做法、想法會毫無保留地與我們分享。以前我的政治學科總是不及格，我嘗試用他分享的學習方法後，現在能考70分了！

一個小組需要核心人物，他引領全組的風向；他的故事也會引領全班，激發全體學生的成長激情。每一日的精彩呈現，是班級主流價值的匯聚，學生生活意義的獲得，生命價值的展現。

當班級中每一個學生都變得有尊嚴和有價值時，他們一定會朝著嚮往的目標奮進。這樣，班級的日常生活變得生動、有價值，良好的班風在形成，學生在班級中不再是被看護的對象，而是主人。生活的意義有了，學習的樂趣有了，生存的價值有了，學生對自我生命的感知不再是老師的評價，不再是學業成績，而是鮮活的自我存在。

我們的故事與我們的成長

講述從普通走向優秀的成長故事，這是我班的目標，讓每一個學生都能書寫優秀的成長故事，讓這些優秀的故事成就優秀的班級文化。

這是班上某位小組長寫下的感言：

在這人生最燦爛的時光中遇到你們，即便終會分別，這也是我的幸運。人生若能重頭來過，我相信我們一定會依舊如此。

我們6個人是一個整體，雖然成員經歷過變動，但我們肩上的信念一直未變——最強小組。我們成功了。一年相處，我們6個人之間有過共同的歡樂。

如果說我們的娛樂精神值得讚嘆的話，那麼我們協力所解決的矛盾，領悟小組合作的精髓，更是我們人生路上收穫的帶刺玫瑰。還記得當初我們因為小組分工而鬧了矛盾。原本沒什麼大不了的事，但因為我們每個人的自私自利，而沒有人願意去做。老班讓大家討論「小組合作需要什麼樣的情懷」，在討論中，我們終於認識到我們每個人身上的錯誤。原本已經有了裂痕的友誼之石就這樣在討論中、在我們每個人的自省下得到了彌補。我們也愈發知道，如果我們拋下利益之見，甘於為小組奉獻自己的全部力量，樂於為他人服務，那麼，我們第八組必能走得更快，邁得更遠。

故事很豐富，日子很豐滿。回首，每天的故事不再是惱人的煩憂，而是成長的收穫，是內在激情的激發，是友誼的收穫，是情懷的養成，是素養的形成。

「規則明，秩序好；有陽光，會合作；善規劃，能自主。」這是我基於「成長共同體」模式下的帶班主張，是基於學生自主、合作理念下的帶班實踐，在這樣的帶班主張和實踐之下，緊扣成長故事，演繹成適合併促進學生成長的優質班級文化。

作者：金 龐（江蘇省揚州市邗江中學）

揚州市名班主任工作室成立至今已走過近6個年頭，緊扣「規劃、活動、專業、引領」4個關鍵詞，以專業精神、專業路徑引領班主任專業成長。工作室現有核心成員32人，其中11人獲「揚州市首批特級班主任」殊榮。工作室以班級特色活動、班主任專業技能比賽、學術研討活動等引領全市班主任專業發展，促進班級管理效率的提升。工作室成員主持了多項省市課題，促進了工作室學術研究能力提升。

採編自《新班主任》雜誌，略有刪減

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