預定詞彙目標：
幫助學生達到國家考綱要求，使學生掌握3500個左右單詞。
實驗階段操作策略高二初期1. 幫助學生提高語音水平，結合高一詞彙進行音標和拼讀規則的複習，讓學生在鞏固高一詞彙的同時，掌握好語音。
2. 歸納出中學階段常見的前綴、後綴和詞根，以高二詞彙為例詞，讓學生在掌握詞綴知識的同時，學習新詞彙。
高二學年1. 探索將詞彙教學巧妙融入閱讀教學的各個環節。嘗試通過在讀前、讀中、讀後設計不同類型的梯度任務來循環練習詞彙，幫助學生在語境中深入理解、掌握目標詞彙，增強詞彙學習的深度。
2. 每日一譯活動：結合單元重點詞彙、句型，設置翻譯練習，寓詞於句，形、義結合，幫助學生在「譯」中不斷強化單元目標詞彙的綜合運用能力。
高三學年1. 將高中模塊一到模塊八40個單元按內容分為10個專題，圍繞每個話題進行相關詞彙歸納；結合專題閱讀和寫作訓練幫助學生在多次運用中掌握目標詞彙。
2. 整理高考英語書面表達中的常見句型，幫助學生在漢譯英的練習中鞏固考綱詞彙，同時提高「寫」的能力。
這樣，整個實驗期的詞彙教學就系統化、結構化了。每個階段的教學都與預設的最終目標息息相關，都在為最終目標的實現添磚加瓦。例如高二初期的語音和構詞法教學有助於縮小學生們在詞彙上的差距，讓後續的教學實驗能夠面向全體；同時幫助學生做到藉助音標讀準單詞，利用語音、詞綴知識記憶單詞，提高詞彙識記效率和詞彙自學能力，為接下來進行聽、說、讀、寫等各方面的訓練做好鋪墊。能否順利過好這第一關，對提升學生們的信心、對整個實驗成功與否，起著至關重要的作用。當然，只有教學內容上的規劃還不夠，在實驗的準備階段，我們就充分預測了在課題研究中可能會遇到的問題，特別是學生們可能會出現的各種情況，並準備了一些應對措施。畢竟學生們的理解、支持和配合對於實驗成功與否也是舉足輕重的。因此，實驗過程中我們由始至終密切關注學生的情感態度，及時了解他們在學習中存在的各種問題，幫助他們排除幹擾，堅定信心；並用富有創意的教學方法、難度相宜且豐富多彩的教輔材料、寬鬆和諧的學習環境來激發學生學習英語的積極性和主動性，並讓他們不斷體驗學習成功的樂趣，以取得教師教改成功、學生英語學習能力、成績提高的雙贏局面。不管是知識層面的教學，還是各項能力的培養，都需要一個過程，都要按照教材的特點、英語教學的規律以及學生的學情合理規劃，循序漸進，由易到難、由簡到繁，優化整合教學內容，逐個突破，幫助絕大多數學生打好基礎，獲得系統的知識和技能，使他們對目標內容的學習有信心、有動力、有方法。既照顧中下層學生，又培養了尖子生，使教學面向全體。如果不注意這個原則，急於求成，要求全體學生在短時間內做到面面俱到，聽、說、讀、寫樣樣行，那只會拔苗助長，事與願違。尤其是在高三複習階段，如果一開始就按高考要求進行聽說讀寫的訓練，高考模擬、綜合訓練鋪天蓋地，這樣跨越階段的做法不僅達不到複習的效果，還會嚴重損害學生的自信心。因此複習應穩紮穩打，由易到難，由簡到繁，分散難點，幫助學生掌握好基礎知識，進行系統複習，以保證複習效果。學生學習英語的困難，主要在於詞彙和語法。在實驗的初期，我們通過集中學習語音和詞綴知識，幫助學生在詞彙學習方面打下堅實的基礎；然後堅持引導學生對所學詞彙按照語音、拼寫、用法、詞性、意義等標準進行歸納、聯想記憶，把分散又零星的詞彙知識系統化、網絡化，幫助學生在豐富的教學循環中，通過多次運用，熟練掌握目標詞彙，逐漸克服詞彙問題。語法方面我們遵循先易後難、循序漸進的原則，把語法內容根據它們之間的內在聯繫和教材的編排順序分成十五個部分，每個階段集中突擊其中一部分。首先解決一些基礎性的內容，如動詞（包括其分類和時態）、簡單句常見句式、句子成分等；接著是名詞、冠詞、形容詞、副詞、非謂語動詞；最後安排主謂一致、連詞、三大從句、特殊句式等。這樣就分散了難點，減輕了學生的學習負擔，使他們能逐步達到要求。高中生要學習的科目多，學習時間很緊張。如果在每天有限的英語學習時間裡聽、說、讀、寫樣樣都練並不實際，而且每個環節輕描淡寫、蜻蜓點水式的教學也難以達到預期的效果。我們的做法是：每個時間段（長短不定，可以是三天五天，也可以是一周、兩周，根據安排的內容而定），根據教材的進度確定一個具體的目標，在學習時間、輔導材料、作業布置安排上給予一定傾斜，集中精力突破它。突破內容可以是知識方面的，如某方面詞彙的歸納或某個語法項目，如定語從句、非謂語動詞等，也可以是能力方面的，如推理判斷題、閱讀專練或圖表式書面表達等。當然，每個階段目標的設定都有總體的籌劃，並且根據教學實際調整、落實；同時每個階段又都各有側重。這樣，從整個實驗過程來看，基礎知識的夯實更加條理化，基礎技能的提高也被分散，從而得以各個擊破。比如，在閱讀能力的培養方面，我們將兩年的實驗時間分為三個階段：起始階段（高二上學期）：側重培養學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，在閱讀教學過程中有計劃、有目的地滲透閱讀技能訓練，幫助學生學習並掌握一定的閱讀策略；重視詞彙積累，夯實雙基，提高學生的自主學習能力，幫助學生克服畏難情緒，樹立信心。第二階段（高二下學期）：精讀泛讀相結合，輸入輸出相結合，課內課外相結合，加強詞彙積累，擴大知識面，將閱讀教學與聽、說、寫、譯的教學有機結合，五技並舉。第三階段（高三學年）：增加閱讀量、擴大知識面，加快閱讀速度；根據高考測試要求，加強閱讀技能訓練，精講精練，幫助學生提高閱讀能力；嘗試「同一話題文章集中閱讀 + 同一話題詞彙專項歸納 + 相關話題寫作專訓」，以話題為載體將閱讀訓練、考綱詞彙複習和書面表達訓練相結合。「教學有法，教無定法，貴在得法」。知識傳授也好，能力培養也好，都要遵循教育教學規律，都要關注學生的心理生理特點。既要講方法，精講精練，畫龍點睛，使教材中的各種語言知識在學生的頭腦中留下系統的、完整的、清晰的印象，為更好地「練」創造條件；又要為學生的自主學習留有更多的時間和空間，把學生當作「演員」而不是觀眾，幫助他們在教師這個總導演的引導下預習、自學、思考、歸納，參與學習過程的體驗與實踐，真正成為學習的主體。而教師也能關注不同層次學生的成長，滿足學生的不同學習需求，使全體學生協調發展。在高考複習過程中，我們不搞題海戰術，而是精心選編習題，確保練習的範圍既能全面涵蓋考綱要求的基礎知識，突出重點、解決難點；又能將複習過的內容逐一落實到「練」上，確保學生「練」的時間大大超過教師「講」的時間。科學安排階段訓練、專項訓練、綜合訓練和模擬訓練。我們的階段訓練以話題為紐帶，以文本為載體，將中學英語教材的詞彙、短語、句型及語法知識進行歸類總結，並將閱讀專項訓練、寫作專項訓練與之有機結合，這將花費總複習一半多的時間。接著是一個月的聽力專項訓練，同時根據學情、考情設計綜合訓練；模擬訓練主要安排在考前最後的一個半月內，試題以最新的高考真題和本省其他地區高質量、權威性的模擬題為主，每周兩套，一套作為課堂限時訓練，一套作為周末鞏固練習，幫助學生循序漸進、全面系統地複習基礎知識，訓練語言綜合運用能力。在此輪歷時兩年的課題研究中，我們力圖將英語「四位一體」教學法「循序漸進、階段側重、精講精練、五技並舉」這十六字教學原則貫穿於日常英語教學的各個環節，無論是基礎知識方面的詞彙、語法，或是基礎技能方面的聽、說、讀、寫、譯。我們深感這一經過全國數以萬計的英語教師們檢驗過的教學原則是對我國教學思想和方法的優良傳統的科學總結，對於英語教學具有極大的指導意義，她的科學性、實用性和可操作性將使她在新形勢下的英語教學、教研中煥發無窮的生命力。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」在長期艱苦而又充實的英語「四位一體」教學法課題實驗中，我校課題組教師刻苦鑽研、認真實踐、以教研為樂，在幫助學生提高英語水平的同時也提高了自身的教學能力和教研水平。我作為其中平凡的一員，在多年的「四位一體」教學法課題研究的磨礪下，體驗了其中的艱辛，同時也受益匪淺：不僅有效提高了自身的英語教學素養，也因此獲得了很多榮譽，更實現了自己的人生夢想——遠赴英國留學：在布萊頓大學我們系統學習了現代外語教學理論和各種語言教學技巧，親身感受了東西方教育的不同，同時也深刻體驗了異國風情和異國文化的衝擊。回顧我的成長曆程，我想說：英語「四位一體」教學法，在我的英語教學路上，有你真好！展望未來，我堅信：有了你的陪伴，我們英語教師們一定能飛得更高、走得更遠。請在微信關注我們
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