《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生情感態度的發展提出了相關要求：教師要不斷激發並強化學生的學習情趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛鍊克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格（教育部，2012）。繪本閱讀不僅是語言教育形式，還是實施情感教育的有效途徑。
本文將以《A new virus has arrived》（Amanda Cho，2020）繪本教學為例，挖掘情感教育元素，探索適合學生情感教育的策略，以期培養學生積極的情感態度和良好的個人品質。
一、優選適合開展情感滲透的繪本
2020年開春，一場突如其來的疫情改變了廣大中小學生的假期生活，也改變了孩子們在家的學習和生活方式。疫情帶來的緊張擔憂，長期居家的不自由感，以及延期開學後的學業困難，讓學生在疫情肆虐期可能產生焦慮與恐慌。
《A new virus has arrived》是一篇關於新冠病毒的科普繪本，介紹了病毒名稱的由來、感染後的特徵、病毒傳播的途徑和預防病毒的舉措等科學知識。筆者選擇這篇繪本進行線上微課教學，是因為該繪本中不僅有「冷冰冰」的知識介紹，更有充滿「愛和溫暖」的人文關懷，展示了孩子們從剛開始的「害怕恐懼」到之後 「勇敢面對」的情感歷程。筆者希望能通過繪本學習，積極為孩子們進行情緒紓解，幫助樹立勇敢和向上的積極情感，攜手同行，共渡難關。
二、制定合理的情感教育目標
選定繪本後，筆者根據英語新課程標準以及學生的實際情況設定教學目標。首先，在繪本中滲透情感教育，能讓略顯枯燥的科普知識更具人文性；其次，在繪本中滲透情感教育，能夠激起學生的情緒反應，使學生更好地融入繪本閱讀；第三，在繪本中滲透情感教育，能夠讓學生朝著積極、正面的方向發展，培養正確的人生觀及良好的生活態度。
根據該繪本的內容和學生實際，筆者設定了如下教學目標：1. 根據繪本圖文，掌握新冠病毒的英文表達，對其特徵、症狀進行簡要的英文描述；2. 能結合自身實際，列舉疫情期間預防病毒的措施，學會自我防護；3. 正確認識病毒，感受繪本中傳遞的愛與能量，形成面對疫情時樂觀和勇敢的積極情感態度。
三、以繪本為載體的情感教學策略
繪本以圖文並茂的形式提供給讀者真實的、直觀的視覺衝擊和體驗。教師通過繪本教學對學生進行教育和引導，能豐富學生的情感認知，提高語言表達能力，對培養學生的情感能力起到舉足輕重的作用。
1. 讀前情境激趣，重視情感渲染。
讀前是新課的導入環節，主要目的在於激發學生閱讀繪本的主觀意願，調動學生參與閱
讀的積極性和主動性。閱讀前激發學生動機的方法靈活多樣，教師可以根據繪本內容和學生年齡特點，創設合適的情境，調動學生情緒，產生情感共鳴。
[教學片段1]
導入環節，師生共同觀看宣傳視頻《武漢莫慌 我們等你》，簡潔明了出示本課學習主題，
喚起學生情感認知，為正文學習做好鋪墊。
T: Boys and girls, before lesson, let’s enjoy a short video. I have a question
for you 「When and where did the video happen?」（師生觀看視頻）
Ss：The video just happened in Wuhan in this winter holiday.
T: Yes, what do you think of this winter holiday?
Ss: It’s too long/ boring/…
T: This winter holiday, we can’t go anywhere, just stay at home. Do you know why?
Ss: Because of a new virus.
T: Yes, today we are going to learn a picture book《A new virus has arrived》.
[教學分析]
繪本教學的課堂導入形式多種多樣，筆者選擇了《武漢莫慌 我們等你》宣傳片，是因為
片中描述的一些場景，如：「晚上七點，像凌晨三點；不吵，不堵車，武漢，像被按下了暫停鍵；熱鬧被病毒藏起來了，每個人和每個人，都隔開了很遠……」雖然講述的是武漢，但同樣也是學生目前生活狀態的真實寫照，讓被疫情限制出行、長期待在家中的學生感同身受，能夠儘快帶動他們進入繪本的學習。該視頻煽情卻不悲情，蘊含溫暖和力量，情感渲染恰到好處，不會導致教學氛圍過於沉悶和學生學習情緒低落。
2. 讀中圖文結合，豐富情感體驗
讀中是繪本教學的核心部分。教師可以傳授有效的閱讀技巧，引導學生對繪本內容進行深入理解，最終實現培養閱讀能力的目的。讀中滲透情感教育，可以幫助學生對繪本中的詞語、人物、情節、內涵等方面更好地掌握和領悟。
（1）初步感知，消除畏難情緒
畏難情緒是學生學習過程中常見的心理現象。教師應從學生實際出發，幫助學生克服學
習上的困難，產生積極的情感態度，建立學好英語的信心。
[教學片段2]
T：In the book, we will know 「What is novel coronavirus?/ How will our body
feel if we get novel coronavirus?/ How does it spread？/ What should we do to protect ourselves or others?」（PPT依次展示繪本框架）
T：Look, here is the glossary, it will help you know the book better. （PPT
依次展示詞彙表，教學breathlessness呼吸困難, saliva唾液, tiny Droplets飛沫, infected感染, tissue紙巾等單詞。）
T：Now let’s enjoy this picture book.
Ss: OK.（觀看繪本故事）
[教學分析]
學生對於大千世界充滿了好奇，科普繪本的作用就是讓學生在趣味的閱讀中學到知識，打開科學想像的天窗。但是，科普繪本特別是醫學類的科普繪本內容比較深奧。本文講述的是新冠病毒，不可避免會有很多較難的專有詞彙。一旦學生看不懂，很容易產生畏難情緒，失去興趣。
為此，筆者預先建構繪本教學的知識框架，出示「什麼是新型冠狀病毒？當我們的身體感染病毒後會有什麼症狀？我們如何保護自己或者他人？」等問題，幫助學生理清學習思路。同時，通過詞彙表形式，羅列部分重點單詞，幫助學生降低學習難度。該篇繪本故事性不強，前後聯繫不緊密，在初步感知故事環節中，筆者對繪本內容稍作修改，暫時隱藏了部分文字內容，適當降低難度，符合學生學習的最近發展區， 能夠更好地理解所學內容。
（2）任務驅動，提升學習情趣
在任務驅動的教學模式中，設計什麼「任務」十分關鍵（王琳，2012）。它將決定學生是
主動積極地去學習探究，還是被動消極地去潦草應付，直接影響學生的學習情趣和學習效果。
[教學片段3]
在講授繪本內容時，筆者依據閱讀前搭建的框架，採用圖片環遊的方法，通過教師引導、
回答問題、閱讀思考等任務，驅動學生主動學習繪本內容。
Task1: watch and find 「What is novel coronavirus?
對於第一個問題「What is novel coronavirus?」，教師引導學生觀察圖片，思考三個小
問題：
① What is novel coronavirus like?
② What’s the difference between corona and crown?
③ What does COVID-19 stand for?
學生通過圖片觀察和文字閱讀，發現冠狀病毒的特徵是「有像皇冠的尖狀物」crown
-likespikes；皇冠這詞在英語中是crown,在西班牙語中是corona等知識點。
Task2: read and match「How will our body feel if we get novel coronavirus?」筆者讓學生自主閱讀該板塊，進行圖片和單詞配對。基於學生已有的知識儲備和生活經
驗，對部分新單詞進行猜測和想像，能很快找出身體感染病毒之後的症狀。
Task3: read and think「How does it spread?」
學生快速閱讀圖片及文字，填補句子空缺。Itcan spread through tiny droplets in
thesaliva or the things you touch .
[教學分析]
這塊內容中分散著很多教學重點和難點，新冠病毒的名稱由來、特徵表現和傳播途徑等，學起來枯燥乏味，直接影響了學生的學習情趣。英語教學不僅是語音、語調、語句的傳授和訓練，更應該是溫馨的情感交流和智慧潛能的開發。因此，筆者在該板塊設計了任務驅動教學方法，把所學的新知識隱含在多個任務中，學生通過對任務進行觀察、思考、分析，採用想一想、連一連、填一填等方式，在教師的引導和幫助下解決學習任務。通過認知和情感的有效結合，為學生創設了輕鬆愉悅的學習氛圍，實現了「知情並進」的教學效果。
（3）聯繫實際，融入生活情境
繪本教學不僅要考慮繪本自身的特點，更要遵循學生心理規律，從學生已有的生活經驗出發，創設生活化的情境，選擇生活化的內容，設計生活化的活動，引導學生立足於自己的生活，追求正確、積極的情感體驗。
[教學片段4]
T：The virus is dangerous. What should we do to protect ourselves orothers? Let’s look at these pictures.（引導學生看圖說話）
S1：Use a tissue to catch your cough or sneeze.
S2：Always throw your dirty tissues in the bin and wash your hands.
S3：Drink lots of water.
S4：Have enough rest.
…
T：They are all good ways to protect ourselves and others. Excellent!
T: Besides them, can youthink about other ways to protect ourselves?（學生聯繫生活實際，補充預防措施）
S1: Wash hands regularlywith soap.
S2: Don’t share food.
S3: Don’t go to crowdedplaces.
S4: Don’t touch livebirds and other animals.
…
[教學分析]
通過上一板塊的學習，學生對新冠病毒的特徵和傳播途徑已有了一定的了解。疫情已經持續一段時間，學生很清楚地知道要通過勤洗手、戴口罩、打噴嚏遮捂口鼻等方式保護自己或者他人。基於學生已有生活經驗進行的英語學習，能夠讓學生快速記憶單詞和句型，catch your cough or sneeze, use your arm, wear a mask等雖然都是屬於新授內容，但是學生也能較好較快地掌握。
通過依託生活中結構化的情境以及生活經驗，為新知的構建搭建了平臺，學生已有知識結構得以同化或提升，從而使得思維發散成為可能，學生思維開闊了，也能更積極地投入課堂學習中去。
（4）層層遞進，築牢情感防線
有效的情感教育，往往不是教師直接「教」的結果，而是通過學生自主體驗、自主感悟
而獲得的。有效的情感教育，能夠幫助學生形成健康的心理狀態。
[教學片段5]
T: From now on, we know something about thevirus. The virus is dangerous. And it is spreading quickly. Boys and girls, isit a bit scary?
Ss: Yes.
T: Don’t worry. Manydoctors and nurses are working hard to make sure everyone who is sick getswell. They are so great!
T: Besides doctors andnurses, who are protecting us too?
S1: Workers are buildingnew hospitals.
S2: Scientists areworking on new medicines.
S3: Janitors are cleaningthe walls and floors.
S4: Drivers aretransporting food and other things.
S5: Factory workers aremaking new masks.
…
T: Yes, and kind peopleare donating masks and gloves. A lot of help is on the way.
T: And for us, whatshould we do?
Ss: Protect ourselves.
T: Right，we should play our part to keep everyone safe and healthy!
T: We believe，one day ，everything will be OK !
[教學分析]
在這部分教學中，筆者先簡單總結了新冠病毒的危險性以及傳播速度快等特點，詢問學生們是否害怕。在得到了肯定的答覆後，筆者依次展示各行各業工作人員如何保護我們，如：醫生辛勤工作、科學家研發藥物、工人製作口罩、司機傳送物資等，消除學生的緊張感和恐懼感。通過欲揚先抑的教學技巧，調動了學生的情緒情感。
筆者把繪本第一幅圖和最後一幅圖放在一起比較，學生通過觀看圖片、閱讀文字，發現繪本中的孩子們從剛開始的「小害怕」a bit scary轉變為「大勇氣」a lot of courage，學生們積極的情緒情感得以進一步升華。
最後，師生一起大聲朗讀繪本中的句子「Together，we can chase novel coronavirusaway! 」，感受裡面蘊含的勇氣和力量，更堅定了學生們戰勝病毒的信心和決心。
通過層層遞進的情緒渲染，學生消除恐慌，感受愛與溫暖，築牢了樂觀向上的心理防線。
3. 讀後開拓思維，增強情感認同
讀後環節是教學的鞏固與拓展，教師除了要關注語言知識和語言意義之外，更要關注文本本身的育人價值，挖掘對繪本的深層理解。
[教學片段6]
T: Now we know, the virus spreads so fast because some people liketo eat wild
animals and some people go outwithout masks. I want you to complete a proposal about virus. Please thinkabout what we can put on the proposal.
S1: The transmission ways of virus.
S2: The risk of virus.
S3: The ways to fight against viruses.
S4: How to form good health habits.
S5: Protect the environment and nature.
…
T: Pretty good. Now, please make a proposal about the virus after class.If you have difficulties, you may ask your parents for help or you can search theinformation on the Internet. Next lesson , we will share our proposals, OK?
Ss: OK.
[教學分析]
學生在經歷了繪本的感知和情境的渲染後，對繪本閱讀的情感體驗達到了高潮。所以讀後環節，筆者設計了倡議書的環節，通過讓學生思考倡議書中可以放哪些內容，對繪本進行整體理解和鞏固，幫助學生再次梳理了文章脈絡和框架結構。教師的教學是開放的、多元的，學生的思維是靈活的、發散的。在積極思考的過程中，學生生成了很多繪本之外的內容，例如養成良好的衛生習慣、保護環境、愛護自然等，這樣的語言輸出有思維生成，有超越文本之外的價值。
總之，在繪本中開展情感教育的方法有很多。教師應充分利用繪本中的情感素材，採取合理的情感教育方法，豐富學生的情感體驗，培養學生積極健康的情感。