教你讀懂初三孩子的心理

  初三，是結束九年制義務教育的尾聲，初三，是學生即將踏入高一級學校求學的基石，初三，更是家長和學生渴望人生走向精彩的階段。然而，初三的學生在長輩的期望、繁重的學業、升學的壓力下，有一部分人總會出現這樣那樣的心理問題。

  縱觀畢業年級學生的心理狀況，主要有以下幾個方面的表現：

  其一，受挫沉悶型，這部分學生成績優秀，由於一次、兩次考試失常，而變得不自信起來。愛說愛笑的天性鮮有表現，而是沉悶寡言，眼光寫滿戒備，不喜活動，整天埋首在題海中不能自跋。

  其二，急躁焦慮型，這類學生具體表現，在班級「貓」準一個追趕目標，樣樣與其攀比，對方考幾分，自己超過了則喜，超不過則躁，定不下心整理學習思路，系統複習，而是處於忙亂之中而不見學習成效，但又認不清自身缺點，好高騖遠，目標定得過高不能實現。因此，情緒變化大，學習不夠踏實。

  其三，厭學自棄型，這類學生所佔比例不高，但每個班級都有，他們的影響較大。老師的教育、家長的訓斥都沒用，他們在考試中屢次不及格，已經嚴重挫傷了他們的學習積極性。因此，他們更喜歡做自己喜歡的事，或在球場馳騁，或在網絡拼殺，或在特色小吃店流連。而逃學是家常便飯，筆記從來不做，作業從來不交，行為浪蕩，我行我素，一幅玩世不恭的樣子。

  客觀地說，大多數學生並沒有以上學生的表現特徵。雖然也有壓力，但孩子們學習還是能通過教師的疏導、家長的安撫安然地跨過初三這道坎的。然而，面對以上三類學生心理怎樣引導，使他們擺脫不自信，不急躁，不厭學的陰影，健康的成長。還是需要專業的心理輔導老師和具有一定心理輔導能力的教師，通過心靈的按摩讓他們重新煥發出快樂積極向上的熱情。下面就以上三類學生的表現談談在實踐操作中如何引導他們走出心靈的陰影，逐漸步入學習的正常軌道中。

  受挫沉悶型的學生都有心高氣傲，惟我獨尊的心理情結，當一兩次遇挫後，心理較脆弱。剛開始時，他們認為自己一時失誤，如果再有第二次失誤，自信心立即崩潰，性情大變，對自己的學習能力懷疑起來。這時，心理幹預要立即跟上。否則一個優秀的尖子學生就會慢慢淪為常人，甚至不如常人。

  曾經有個特色班學生小姚，理科成績在年級裡名列前茅，文科中語文平平，但由於認真，語文成績總是中上。到了初三，僅僅認真是不夠的，一次月考中他作文失誤，100分語文只考了70分不到，那時，他還自信滿滿，發誓在期中考出優秀的成績。沒曾想，期中考他的語文只考了71分。再評講試卷時，他就失控地哭了，淚雨滂沱。事後，學生反映他一整天都在眼淚中度過。第二天，我發現他情緒低落，在上語文課時，目光木然，愛笑的他臉色沉鬱。一個優秀的男孩子，可不能讓他栽在這次受挫中。於是，我單獨把他找來談話，並讓他拿出語文卷，從頭到尾幫他分析他失分的原因，最後，我肯定地說，40分的作文你僅得24分，還是你作文的問題，這樣吧，從今天起，老師一天出個作文題給你，單獨幫你面批、評點，你是很有悟性的，老師相信你，這點問題難不倒你。目光迷離的小姚眼睛中立即充滿了靈動。像個小大人頻頻點頭。從那以後，每天中午，小姚總會出現在我的辦公室。他的作文（以40分計）從27分開始，現在逐漸打到了32分，而且，我不斷評點他作文的精彩之處。這個孩子的眉頭逐漸展開。一次，在全班的當堂作文課上，我特意把小姚的一篇修改過的習作作為範文朗讀，那一瞬，我再次看到小姚充滿自信的燦爛笑臉。直到現在，小姚仍然習慣地出入我的辦公室，把他的習作拿給我看，跟我探討作文的細節處理。

  面對這類學生，採取的方法是：一、教師必須搭準脈搏，給予鼓勵，單靠空洞的說教是沒有效果的。二、必須請相關學科的教師配合一起單獨從學科的角度給予輔導。三、相關心理教師一起診治，雙關齊下，讓他從哪裡跌倒再從哪裡爬起來。

  急躁焦慮型的學生，一般都具有不切實際的幻想，明明成績的排名是中等，卻把自己的目標定到年級前幾名，還窩著一肚子氣，認為把自己的目標定到這樣的位置是正確的。自己沒考出好成績，都是客觀原因造成的，怨這怨那，唯獨不從自己身上找原因。到了初三了，成績仍離目標遙遠，這時浮躁起來，焦慮起來了，雖然從心理學的角度來說，適度的焦慮有助於學生考出好成績，但那是針對優秀者而言的。他們焦慮的結果卻可能失眠，直至神經衰弱，最嚴重的會導致休學。目前這樣的群體不在少數，究其原因，家長的期望值與自己的期望值都太高，當現實與理想之間的落差太大時，他們先是怨天尤人，然後，就偏執地認為教師偏心，又是逆反的年齡，就像好鬥的小公雞一樣，成績不能大幅度地提高，還自以為是，造成眼高手低的局面。年級裡有位學生在初一時就有這樣的狀況，一次，我跟她進行了深談。她自認為自己在數學上有天賦，但困惑自己的數學成績為什麼總是比不上人家，因此，只要數學成績出來，她就緊張到失控的地步。我問她，是什麼原因讓她覺得自己的數學有天賦，她立即如數家珍地講到小學時自己的數學在年級裡總是名列前茅的事，我知道這個孩子的母親是小學數學老師，而且孩子是在自己母親的班級讀完小學的。不言而喻，孩子今天的心理癥結正是母親當初的提攜造成的。因此，我又跟孩子的母親溝通了一次，孩子母親現在是後悔莫及，但已經鑄成大錯，孩子偏執地認為自己是個天才式人物，心理脆弱得即將崩潰，更容不得老師的一點點的批評，即使老師指出不良現象，她也認為是針對自己。最後，孩子在專家的建議、學校大力配合下，短暫休學。當然，如果能夠暫時脫離壓力較大的環境當然是有益的，但最重要的是從根本上讓孩子接受自己只是個平凡的人，解開心結，需要家長完全拋棄高要求，才能夠徹底讓孩子回歸本源……

  對這類學生採取的方法：一需要家庭和學校配合，請心理醫生及時介入，才會有所起色。心理醫生介入越早越好，能夠消除孩子的心理壓力。二、學校為孩子的後期學習創設一定的條件，孩子信得過的教師跟孩子結對子談心，逐漸解開孩子的心結。三、對這樣的孩子，老師們必須特殊對待，在學習上減輕她的壓力，在言語和表情上盡力和風細雨。四，班集體營造和諧溫馨的氛圍，讓孩子在輕鬆自如的環境下逐步走出心靈的陰影，健康成長。

  厭學自棄型的學生家庭背景走了兩個極端，一種是父母無限溺愛，百依百順。一種是家庭破碎，無人管教。這兩種類型的學生表現另類，他們對課堂失去了興趣。我年級六班有位學生由於成績墊底，本該留級，但在家長強烈要求下，留在初三試讀。剛開始，在班主任和任課老師的軟硬兼施下，該生上課還算認真，但不久他就故態重萌，作業不交，補課逃走。班主任請來家長，要求配合教育，我跟這位學生談了一節課，站在他的位置理解他的感受，說到他在家庭關係上受到的傷害，說到他一直得到老師的關注，說到他思維敏捷反應力好……他的眼神從戒備到柔和，從柔和到感動，他向我敞開了心扉，說媽媽語言的犀利，老師的不理解、自己對前程的渺茫……我說這不能作為自暴自棄的理由，為自己的美好未來要博一記。後來，他答應了讓班主任指定學生幹部為他檢查每天的作業要求，還跟我說，除了英語有困難，他能夠把所有科目考及格。期中考試，他基本實現了諾言，而且在任課老師的幫助下，他已經完全融入班集體中，學習也有了動力。

  對這類學生採取的方法是：一、老師的肯定和鼓勵是他們重新起飛的動力，班主任和課任教師的真誠讓他們有了自尊的回歸。二、取得家長的配合，讓家庭的督促和學校的督促統一起來，使孩子養成自覺學習的習慣。三、傾心談話，消除他們的戒備之心，對他們全面了解，注重以細節取勝，更需要真誠和鼓勵的眼神的交流，是能夠讓他們振作起來，有所長進的。四、在前期思想工作的基礎上，跟蹤預控尤為重要。這是避免學生反覆的一劑良藥。

  當然，初三了，學生逐步走向成熟，在成熟中，需要有一盞燈，照亮前方的路，學生心理問題隨著社會的競爭的熱度會層出不窮，為了畢業年級的溫馨，需要老師們不斷探索教育、教學的方略，在和諧有序的氣氛中達到一定的高度。這是我們不懈的追求。歡迎關注微信公眾號：中學高分寶典