忘掉短視頻+直播！新課改，才是教培真正的「風口」

用一個「分數」簡單粗暴地衡量一切人，無視個性、無視差異，正是應試教育最大的病症。

「分數」，作為一個教學評估的工具，有一定的參考價值，本身並非「罪惡」。不反對考試的韓國、日本，同樣取得世界公認的教育成就。2012年的一項比較教育研究成果顯示，就學校教育的「效率」而言，韓國排名世界第二、日本排名世界第五，其中，韓國中小學生的數學成績排名世界第一，日本排名世界第二。

- 01-告別單一應試教育，新教育路在何方

應試教育之「惡」，在於把「分數」當成唯一評判的標準，因而也就成為教育唯一的「目標」。

應試教育體制下，任何不跟「分數」掛鈎的教學行為，都被視作「耍流氓」，在「浪費」學生寶貴的學習時間。應試教育的環境下，老師的「教」、學生的「學」，實際已經異化為「應試」二字。徹底地功利化，早已讓國內的中小學教育淪為「應試」的奴僕。遍布大街小巷的K12課外輔導機構，無一不是高舉「提分」的旗號，無非是應試教育的附庸、贅疣。

應試教育不改革，考試觀、知識觀不刷新，二十年的課改無非原地踏步，任何教改都會消弭、融化於應試教育的海綿，徹底跌入「無物之陣」。

國內的應試教育，脫胎於舊時代的科舉，成型於50年代。對於蘇式教育體制的原樣照搬，改革開放之後由毛坦廠中學、衡水中學的「實踐」，逐漸發展至登峰造極的地步。為了拿到好分數，甚至中小學生的字體、書法也要強求一致，徹底抹殺個性、差異，統一為「衡水體」。是不是「駭人聽聞」？

由單一的應試教育，真正走向「全面發展」的新素質教育，是國內絕大多數教育工作者的共識，也是二十年課改的方向。應試教育最頑固的堡壘——「一張卷子定終身」的舊高考也在退出歷史舞臺，進入「新高考」的時段。新高考，把一部分的「應試」選擇權下放給學生本人，一個小小的舉措卻是整個教育、教學理念的迭代。在「新教育」理念的影響下，一些學校、地方教育主管部門大膽地取消了「分數」、「排名」，甚至取消期中、期末考試本身。

2019年5月，面對愈演愈烈的「名校」、「學區房」炒作，教育主管部門更是重拳出擊，大手筆立規，在全面取消小學入學考試的基礎上，強制推行「公民同招」，又在高中學段「嚴打」擇校，全面取消高中擇校生......

進入2020年，教育部又修改了語文等17個學科的課程標準，新增學科核心素養、學業質量標準兩大方面的內容，在「分數」之外引入多方面綜合評估的新標準。中國教育真的在「變」。路在何方？

- 02-舍「內容」談教育，無非是在割韭菜

一系列「組合拳」引領國內中小學教育的深刻變革。告別單一的應試教育，走向「全面發展」成為國內教改的既定方向。另外一方面，作為一個「指揮棒」，教育評價標準的改變，也預示著國內教育版圖正在出現的深刻變化。對於國內幾十、上百萬家K12課外輔導機構而言，凡是變革，必定有「危」，也有「機」。對於大規模推進的課改、教改視而不見，一味路徑依賴、株守固定套路的流量打法，必定是「危」。

主動擁抱新課改、新教改的風暴，在「全面發展」、「綜合評估」新理念下重新定位自身，緊跟教改、課改的方向，重金投入教研、師資力量，適時產出內容、新服務，卻不失為迎「風」而上、彎道超車之「機」。

在資本引導下，國內的教培行業總是喜歡談論各式各樣的「賽道」、「風口」。實際上，教培行業真正的大「賽道」，不是別的，正是新課改、新教改催生的學科教育變革。教育的大「風口」，真正的突破不在流量端層出不窮的「割韭菜」創新，而在於回歸「教育」的初心，牢固樹立「學生本位」，在於教學內容、教學服務的投入和深挖。

舉例而言，私域流量的所謂「裂變」、live with Live的短視頻+直播，只是一時的流量「收割」，註定曇花一現，最終為更新的網際網路「玩法」徹底替代。內容，才是教育的本質。舍「內容」而談教育，才是真正的耍流氓。

什麼是教育的初心？就是聚焦於「人」本身的發展。以人為本、因材施教，正是中國古代教育思想的一大核心。世界範圍內來看，鼓勵個性、尊重差異，也正是現代教育的核心理念。對於一個合格的現代地球公民，面對日益全球化的世界，面對急速刷新的知識和信息，「學會學習（learn to learn）」、「敢於學習（dare to learn）」成為必備的核心素質。

在一個媒介爆炸的時代，「聞見之知」唾手可得。比如，任何人打開手機問下度娘，即可獲取學校強制背誦的「知識」、應用題「解法」。唾手而得的「知識」，顯然不是真正的知識。真正的知識除了以「信息」方式呈現的人類存量知識，更重要的是探索知識的方法、思維習慣的養成。

- 03-芬蘭的啟發：跨學科、跨文化才是方向

2016年，教育改革世界排名第一的芬蘭發布了一個有效期十年的新課改規劃，核心內容在於強調跨學科、跨文化的「橫貫能力（Transversal Competence）」。核心要點包括：

1. 自我生存、自我思考與學習的能力；

2. 跨文化識讀、互動與表達的能力；

3. 多媒體、數位化能力；

4. 工作的能力、創新、創造的能力。

蕞爾小國芬蘭只有550萬人口，只相當於中國一個三線城市的體量，區位上靠近北極圈，處於世界的「邊緣」，在諾基亞手機風行全球之前，芬蘭對於世界的出口無非是木材、水產。2013年，諾基亞手機業務以70億美元出售給美國微軟，一次性造成差不多兩萬人失業，幾乎是一次「沒頂之災」。全球化競爭的新時代，芬蘭實際只有一個核心資源，就是具有全球競爭力的國民。

全球化的競爭，表面看是國與國的競爭，實際上是「人」在競爭。一個國家，「人」不行，經濟發展、產業升級在某個臺階上一代會摸到「上限」，遭遇難以越過的門檻。以芬蘭參與國際競爭的實例為參照，國內的學校系統、K12培訓系統只有跟得上「芬蘭式思路」，才能源源不斷產出適應時代之需的真正人才。

中國的課改、教改，當然不可能照搬芬蘭模式。然而，在教育理念上，教育上的芬蘭式成功，無疑值得借鑑。告別單一的應試教育之後，國內的課改、教改正在駛進一片無人淌過的深水區。一旦新的考試手段、新的知識評判標準、新的知識觀廣受公眾、家長接受，只有適應「變化」的的K12教培機構才能最終生存。

面對新課改、新教改帶來的「危」與「機」，真正的「教育人」、「教培人」是否已做好準備？