聚焦「幼小銜接」
筆者到幼兒園視導工作，經常看到、聽到這樣的情況：幼兒園環境裡只要出現漢字、拼音，就會有「小學化」的嫌疑。我不禁深思，幼兒如果對簡單文字、數字、拼音字母感興趣，在各種遊戲中快樂感知學習這些符號，難道不可以嗎？有漢字拼音就一定是「小學化」嗎？非也。
語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展的關鍵期，它貫穿於幼兒學習與發展的各個領域。語言本身是一個凝縮的符號系統，包括語音、語法、理解與表達等。漢字是象形文字，拼音是可讀式文字，它們都是幼兒學習語言的文字符號系統。幼兒可以學習漢字，閱讀繪本或圖畫書，同樣也可以學習拼音，感知拼音，做有關拼音的遊戲。因此，早期閱讀中的前閱讀和前書寫可以是閱讀和書寫文字、拼音、數字、各種標誌與符號等。
《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，「應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣」。要「在繪畫和遊戲中做必要的書寫準備」。那麼，究竟怎樣幫幼兒做好書寫準備？
以幼兒「學拼音」為例。首先，幼兒在遊戲中快樂感知拼音、玩拼音是可以的。因為幼兒對語言的興趣和知識經驗獲得，是通過自身經歷建立起來的。幼兒是具有很強學習能力的，幾乎所有幼兒在0—6歲這一「讀寫準備期」裡，就顯露出讀寫萌發，表現出對讀寫的興趣和理解。在語言豐富的情境下，幼兒會自然地發展出對語言文字及各種符號（包括拼音）的興趣，並嘗試塗鴉式的「畫字」「模仿字」書寫。
《指南》語言領域「閱讀與書寫準備」有三個目標，在第三個目標「具有書面表達的願望和初步的技能」中提到：小班幼兒喜歡用塗塗畫畫表達一定的意思，中班幼兒願意用圖畫和符號表達願望與想法，大班幼兒願意用圖畫和符號表現事物或故事。這就要求鼓勵幼兒在未能集中識字和寫字之前積極與文字符號互動，樂於通過畫字或畫符號來交流或表達情感和思想。
可以這樣說，在早期讀寫等非正規活動中，幼兒感知拼音、玩拼音、畫拼音是可能的，不僅可以豐富幼兒遊戲範圍和遊戲經驗，而且可以拓展幼兒的思維，產生對拼音文字的前讀寫萌發，也能讓幼小兩個學段的教育形成一個有機的連續體。這與系統地、枯燥地「教授」拼音、規範書寫拼音的「小學化」教育完全是兩碼事。
其次，幼兒的發展是全方面的，有很多發展方向。幼兒園教育「小學化」是危險的，但是缺失一些必要的早期興趣萌發和初步感知經驗，幼兒的發展將是不全面的。如果幼兒想學、喜歡學拼音而不給他機會和環境，同樣違背幼兒發展的規律和教育本質。
漢字和拼音作為幼兒早期讀寫的內容，幼兒如果感興趣，有學習的心理準備並喜歡通過各種方式進行遊戲性學習，那麼對其進行拼音的滲透性教育，可以激發幼兒在一個活動中的多種學習視野。遊戲的內容和主題可以是與拼音、漢字、數字有關的遊戲。例如，可以在體育遊戲、建構遊戲和自由遊戲中，滲透拼音符號及發音、形狀有關的內容。
隨著幼兒園「小學化」治理的推進，各地紛紛發文專項治理幼兒園提前教漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容，目的是禁止幼兒園進行知識技能性強化訓練，扭轉違背幼兒身心發展規律和學習興趣的教育方式，這非常正確。與此同時，高校幼教專家、幼教教研員和園長也要深度理解政策方向，做好有關引領工作，讓教師和家長對幼兒應該如何感知漢字拼音有一個正確的認識，避免因誤讀導致教學實踐發生偏離。
（作者單位：重慶市教育科學研究院）
《中國教育報》2018年10月21日第1版
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