中學老師——盡職盡責該點讚，可是，爭搶時間為哪般？

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這是一篇註定要挨罵的文章，寫完之後，不敢發出來，因為凡是直擊痛點的問題，往往會給自己帶來麻煩，你懂得。於是，放了一個月，思來想去，最後還鼓起勇氣，把它發出來，實在難受，不吐不快。

我並不是想爆料什麼內幕，只是想讓現實更加美好。

從教20年，在教育圈裡絕不能算是老教師，根本沒有資格談論教育圈的「尖銳問題」。可是，20年來，送走了9屆畢業生，有些學生教了兩、三年，還有的只教了一年。無論時間長短，每一屆都要與多位教師合作，目標是共同努力，教好一個班。

可是，現實並非如我所願。大家心往一處想，勁往一處使，打造優秀班級的情況雖有過幾次，但是太少。（以前的合作夥伴，真的很抱歉）我的意思，不是說這些老師不優秀，反而我自己所教學科的成績，往往是班級的六個學科中最差的。正因如此，我才想寫這篇文章，給自己的不優秀找個臺階吧。

不繞彎子了，直接說吧。

我的意思是說，很多中學老師的內心，絕對把自己所教學科的成績放在第一位，多多少少也會關心所教班級的總成績，往往並不關心這個班級的其他學科的成績是否很差，是否影響了班級的總成績。換句挨罵的話：我的科目考好了我光榮，你考差了，關我什麼事——各自為戰，缺乏團隊精神和配合意識。

比如（或是假設），現在有六位老師共同教一個班級，理論上來說，各個學科互不影響，按照課表安排，各上各的課，相安無事。但從實際上來說，學生的成績是多個學科的總和，學生只有把多個學科都學到了一定水平，總成績才能好。如果有瘸腿學科，根據木桶理論，學生的總成績很難說「好」。

相應的，六個學科的教學應該齊頭並進，對學生才是好事。

而實際上，每個學生都要應對六個學科的教學，面對六位老師不同的教學安排，除了上課，還有「自習、課餘、周末和假期」四塊學生可以「自由支配的時間」，每個科目有很多練習，需要時間完成，有些科目，需要花費一些時間，記憶大量知識，而往往課表上分給各科的時間有限，各科都不足以完成學習任務。所以，「學生自由支配的四塊時間」就成了老師們爭搶的「肥肉」。

無論家有初中生還是高中生，如果你問孩子，你各科的作業都能做完嗎？孩子的回答往往是：不能。你可能會問：那麼多自習時間還不夠用嗎？孩子會說，每一科都認為自己布置的任務不太多，可是六科放到一起就受不了了。

這就是事實——每個老師都能看到「肥肉」，我不啃一口，別人就會多啃，我憑什麼不啃？有些學校為了避免出現「爭搶肥肉」的不良競爭，把學生的自習時間進行了嚴格精細的分配，似乎能夠緩解爭搶的局面，可是，仍然會有人進行爭搶或「變相爭搶」：

加大任務量，逼迫學生自己去爭搶公共自習時間。

自習是大家的，你能用，我為什麼不能用——這就是大多數老師的內心獨白。有些老師只管布置所教的學科作業，告訴學生收繳作業的截止時間和不交作業的嚴厲懲罰，至於學生用什麼時間做，老師非常清楚，但絕對不說。或者就是在課堂上提問，只要沒有回答上來，要麼站到教室後面，要麼站到教室外面，每個學生都膽戰心驚，把課外能用的時間都用到這個科目上，否則就會被「說一不二」的鐵腕老師重罰。

• 擠佔學生的休息、課間或吃飯時間。

很多學校都有一定時間的午休，或者每周都有一到二次短暫的活動休息時間，主要是想讓學生們解決生活上的後顧之憂，洗洗衣服，洗洗頭，整理內務。現實是，有一些同學怕被老師懲罰，為了完成作業，只能「廢寢忘食」，午休不休息，吃飯很迅速，衣服一般不在學校洗，至於洗頭，算了，忍一忍吧，周末回家了再解決這些問題，把這些時間都騰出來，完成「強勢學科」的作業，否則會被重罰的。

• 擠佔課間時間。

為了能延長每節課的時間，有一些老師總是提前上課5分鐘，推遲下課5分鐘，每節課又多出來10分鐘，如果一個班級的每個老師都這樣做，學生連課間去廁所的時間都沒有，更有甚者，對學生宣布規定：比老師晚進教室的，都算遲到，遲到的後果就是罰站，甚至不讓聽課。學生怕遲到，乾脆忍著不上廁所。

擠佔周末時間。

大多數中學生，尤其是高二高三學生的周末時間很短，加上來迴路途的奔波，周末的時間本來就不多，可是各科老師又看到了這塊「肥肉」，周末布置一堆作業。有無數次學生告訴我，周末比平時在學校還累，摘抄筆記十幾頁，卷子好幾張，為了完成作業，周末也要寫到晚上12點以後，周末回家不是休息，是補作業。

說實在的，在外行看來，這樣的老師是多麼的敬業，應該得到嘉獎。可換位思考，從學生的角度來看，學生會真的喜歡這些老師嗎？學生會認為這些老師優秀嗎？

看到這裡，或許您會問一連串的問題：為什麼會出現這種現象？難道學校的領導不知道嗎？難道沒有什麼措施解決嗎？

首先回答第一個問題：為什麼會出現這種現象？

• 原因之一：考評機制惹的禍。

任何考評機制都是一把雙刃劍——考評能夠督促後進，表彰先進。體制內的人都知道，各種評價是必須的。我們也知道，任何評價機制都有弊端，好的評價機制應該是儘可能規避弊端，儘量全面、客觀、公正、公正。

當然，考評機制考評出來的是教師的「業績」、「尊嚴」、「收入」、「榮譽」、「能力」等等，如果和『「職稱晉級」掛鈎，考評的作用就更大了，甚至影響教師的職業前途。

現實中，很多評價機制的通病是：只評價結果，而忽視過程。

只要結果好，過程沒人關注你採用了什麼方法，更沒有人計算你的「投入和收益」是否成比例。只要看透了這一點，其實已經完全明白了「爭搶時間」、「不良競爭」的原因了。

教育體系的評價機制，在任何人看來，考試成績絕對是排在第一位的因素，而且是決定性因素。

好成績才是硬道理！

大多數學校採用的考評成績的方法是相似的，都傾向於單一的考評成績（注重結果），成績的好壞基本上等於教學水平的高低、收入的高低、地位的高低。沒有人關注你，「成績第一」的背後擠佔用了多少不屬於自己的時間（忽視過程），更沒有人去查，你採取了什麼並不光明磊落的手段。或者說，對某個學生而言，一科特別優秀，往往是以犧牲其他科目為代價的，沒有均衡發展，對總結成績的提升沒有任何好處。

內心獨白：制度如此，我也很無奈！我不這麼拼命的努力工作，沒有安全感！

一個班要是有一個「強勢」的老師，這個班基本上就好不到哪去了。

一個班要是有兩個「強勢」的老師，這個班基本上就廢了。

六個學科齊頭並進，才是一個班級優秀的基礎。

為了規避上面的弊端，有些學校採取而所謂的「捆綁考核」或「綜合考核」，初衷是好的，目的是讓一個班級的所有老師形成團隊，形成合力，為班級總成績努力。「班級成績好，每個老師都光榮」的想法，在現實中是沒有價值的，是極其冒險的，因為就普通教師而言，這個班級的總成績並不是我一個人決定的，我也決定不了，乾脆，退而求其次，我抓好我的學科，這才是根本。萬一班級總成績差了，至少我的學科成績不差，不至於被「評價機制」打壓或淘汰。

在考評機制的影響下，每個人都戰戰兢兢、如履薄冰，每天都在考慮如何提高自己學科的成績，而不是考慮這個班級其他學科還很差，我應該讓出一些時間，提高其他學科的成績。

原因之二：教師性格要背鍋。

不得不承認，有些人從性格上來說，十分上進，十分要強，十分強勢，有先必爭，有爭必先。換句話說，只要大家做同一件事情，必須要分個「好中差」，而自己必須做到「好」。

即使有些人天生的性格並非如此，但是，長時間接觸「強勢」的老師，要麼被薰陶感染，要麼被逼無奈，只能模仿，不然的話，沒有時間做保證，無論你教學水平多高，你的教學成績也不會好，如果與「強勢」的老師同教一班，三年時間，「你若不成長，必然會淘汰」——不是制度淘汰了你，而是某些人淘汰了你，你絕對會有「既生瑜何生亮」的鬱悶。

所以，說到底，在競爭和制度的壓力下，成績的競爭基本上淪落為「性格」競爭，脾氣好、性格溫順的老師，大多數都有說不出的苦。學生也很無奈，哪個老師手段強硬，就先完成哪個老師的作業。每個學校都有所謂的「牛人、能人、常勝將軍」，他們對待工作的盡職盡責、敬業奉獻，確實應該點讚。可是，我們不能只看到結果，忽視過程。

20年來，不知道有多少次，在課堂上發現學生做其他學科的作業，問其原因，幾乎理由一致：交遲了會被嚴厲的懲罰。學生為了不被懲罰，只能冒險，「欺負」性格溫順的老師。

還有更不可思議的事情。班主任本來應該是班級所有老師的協調者、組織者，應該站在大局的高度，為整個班級謀劃，提升班級的弱勢學科，提升班級的總體成績。但是，有些班主任，也因為壓力太大，往往會藉助班主任的身份和權威，變本加厲的為自己所教學科搶佔時間，不會顧及其他學科老師的感受。

再來回答第二個問題：難道學校的領導不知道嗎？

我不想正面回答這個問題，因為太冒險了。我只想說，它有點像皇帝的新裝或者禿子頭上的蝨子，你懂得。

最後回答第三個問題：難道沒有什麼措施解決嗎？

肯定有！理想很豐滿，現實很骨感。有些措施的初衷非常好，可實施起來太難了。痼疾難除啊！

比如前面提到的「捆綁考評」——班級總成績如果考好了，每個老師都榮耀。可實施的時候，每次考試成績公布，並不是只公布班級總成績，各個學科的分析數據詳盡無比，每個人都能看到，所有的人都會不自覺的關注自己的學科成績，比第一名差多少，比平均分高多少，我完成指標超額多少人等等，只有班主任才會關注班級總成績。氛圍如此，你奈我何？！

最後總結一下吧！

盡職盡責應該點讚，不擇手段爭搶時間！

惡性競爭有失體面，老師學生叫苦連天！

其實說到底，還是觀念的問題——如果普通教師和學校領導雙方的觀念都統一到了一個高度，這個問題其實就已經解決了。只要兩方有一方不能提升觀念，出現錯位，現狀就仍然會維持下去。

老師們，教育不是只有成績，教師的眼裡不能只有成績，更有情感的融合——理解學生疾苦，體諒同事難處，相互合作協調，成績水到渠成。

如有同感，敬請留言。如有得罪，歡迎吐槽！