愛的光華——記語文特級教師、全國優秀教師王愛華

名師慧語

語文教育應注重對真正意義「人」的培養。引導兒童讀好文，做好人，寫好文。

一切為了孩子的發展，教師心靈的疆域才會更寬廣。

——特級教師 王愛華

名師畫像

王愛華，江蘇省第八批小學語文特級教師，中學高級教師，南通市教育科學研究院小學語文教研員，南通市小語會副主任兼秘書長，江蘇省小語會理事。教育部「國培計劃」課程專家，首批江蘇省小學語文鄉村骨幹教師培育站主持人，第二批、第三批導師。先後被評為「全國優秀教師」「江蘇省第四期『333高層次人才培養工程』第三層次培養對象」「江蘇省教研先進個人」「南通市專業技術拔尖人才」。

名師故事

愛 的 光 華

王愛華很普通，很平常。她生長在長江邊的一個農家小院裡，初中畢業考入中師，畢業後到一所偏僻的村小任教。但她很好強，打桌球，她總跟比自己強的人對抗；自學考試，別人考兩門，她考四門，考完大專再考本科。她靠自己看書、摸索，獲得微機等級證書，並自己製作課件。她愛教育工作，愛那些活潑可愛的孩子。為了教好課，她頑強地練寫、練說、練舞、練唱，甚至訓練自己在講臺上的一舉手、一投足，連執掌教鞭的姿勢都不放過。漸漸地，她從和她不相上下的教師中顯露出來。

從鄉村小學到區實驗小學， 從村小的教桌到省級的講臺， 從普通教師到全國優秀教師， 再到特級教師，一路汗水，一路艱辛，王愛華一步一個腳印地走了過來。

兒童潛能發展的喚醒者：因材施教，讓學生的智性得到最大的發揮

在王愛華老師的課堂裡，每位學生都會得到格外的關愛。她的教學，會顧及到不同層次的學生。她認為，課堂教學雖然是集體進行的，學生的學習卻是個別化的，只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能調節學習的速度，選擇適合自己的學習方略。語文新授課，優等生通過課前預習已基本理清了文章的思路，因此教學中她常常先解決這部分學生需要驗證的問題，然後他們自己上臺當小老師，或者在下面輔導其他同學。小組學習是王愛華常用的教學形式，通過講授與討論的結合，採用「小組協作問題解決法」「集體幫助個人法」「共同學習法」等方式，使學生的個體學習與群體學習得到統一。

在王老師的課堂裡，學生們敢想敢說，潛能得到最大的發揮。教《圓明園的毀滅》，她先讓學生介紹自己找來的有關圓明園的資料圖片，再學習課文，極大地激發了學生的興趣和情感；教《撈鐵牛》，課後的作業是讓學生設計俄羅斯核潛艇「 庫爾斯克」 號的打撈方案， 並說要將這些方案寄給普京總統，學生們一個個非常認真，有的自己上網查詢，有的自己翻閱資料，有的向家長請教，一個個方案，充滿新奇而大膽的設想。學生們都喜歡做王老師的作業，因為她的作業是彈性的，給人許多選擇的機會、做多少作業，做哪些作業都由學生自己確定，要求是做自己會做的和經過思考能做出來的作業。無論是好學生還是後進學生， 都能得到王老師給的滿意的分數。王愛華是採用鼓勵分、給予進步分、暫不打分等方式，使每個學生都能在評價後獲得成功的喜悅和前進的動力。

不管智商如何，不管基礎怎樣，經過王愛華的教育，學生會最大限度地獲得成功。在王愛華十六年的教學生涯中，共有200多位學生獲獎，其中在市、省乃至全國比賽中獲獎的就有60多人。

兒童生命成長的欣賞者：「 自我實現」 教育法，做學生的知心朋友

學生是老師的一面鏡子。每次，學校舉行各類活動，王愛華班上的學生常常會有新奇的創意，或打出一條特別的標語，或設計一個新奇的舉措，而這些往往都是學生自己設計、自己組織、自己製作的。學生自己能做的事，王愛華從不包辦代替。練習本上的「 班級姓名」，她讓學生自己寫；新學期開學，她讓學生舉行包書比賽；《小學生素質發展報告書》上的「 任課老師寄語」一欄，她讓學生自己挑選任課老師填寫。主體意識的增強，學生的創造欲望特別強烈。班上的「小蜜蜂行動」朗讀擂臺賽，有人增加了動作，有人增加了表演，有人還戴上自己設計製作的頭飾，「朗讀賽」變成了「表演賽」。

在王愛華班上，每個孩子都能獲得成功。她有一個「 自我實現」 教育法，每星期讓學生自己為自己訂一個目標，諸如寫好字、讀好書、不說粗話等，一星期後再讓他們自己給自己打分。王愛華在班上還推行了「 值日小組長制」，各小組第一個到班委處背誦課文的人，就是這一組今天的值日小組長，負責全組的各項事宜。你古詩背得好，你就是班上背古詩的小老師，他體育有特長，他就是班上的體育教練。誰有「 一技之長」，就能在班上找到施展的天地。

王愛華有厚厚一疊學生的來信，有向王老師求助的，有訴說自己煩惱的，有檢討自己過錯的，有讓老師評理的，有說自己學習體會的，有告父母及同學「 狀」的，有對班集體建設提建議的，甚至有指出老師的過錯的……為了加強與學生心靈的交流，王愛華專門在班上設立了「 王老師信箱」，學生們都爭著向王老師這位「 知心朋友」傾訴心中的一切。王愛華非常看重這些孩子的來信， 一一給這些孩子回信，或鼓勵，或開導，或排憂。看王老師的回信，是一種享受，和王老師生活在一起，童年生活五彩斑斕。

三味課堂的倡導者：研究實踐「三味課堂」，讓核心素養落地生根

王愛華主持的省級重點課題「三味課堂」，指的是富有語文味、兒童味和家常味的生態課堂,它著眼於發展學生的語文核心素養，體現語文學科本質，引導兒童主動品味、積累、運用語言，充分進行語言實踐，讓兒童的語言實踐與思維、精神和審美同生共長。

王老師指出，語文味是指語文課程性質，即語文課應該遵循語文課程的教學規律與習得。許多名師，很會討巧，到什麼山唱什麼歌，刮哪邊風向哪邊倒， 發表了很多意見，卻很少有自己的主見，語文課應回歸本質，做到工具性與人文性的統一。

王老師提出的兒童味,是指語文教學應以尊重、理解、發展兒童為要義,根植於兒童的靈性之根，喚醒兒童的發展潛能， 發展兒童言語智慧，在實踐中享受精神生活，提升言語品質，具有兒童的情味。

王老師提出的家常味，指向語文課堂的情態方式。公開課、示範課畢竟很少,而且也無法像公開課示範課那樣去上每一節語文課。忽視了家常味，課堂就失去了自身，找不到語文教學的真了。

王愛華老師始終認為，語文教學不僅是傳授語言文字，更重要的是傳遞給學生精神與思想。語文要真正做到一清如水、情思湧動、有效實用。具有「語文味、兒童味、家常味」的小學語文「三味課堂」，其成果獲得南通市第十二次優秀教育科學成果課題類第二名，江蘇省第四批基礎教育成果二等獎，被收入江蘇省教育廳組織編撰的《蘇派著名特級教師思想錄》、中央教育電視臺網絡課程資源。

鄉村教師專業發展的培育者：照亮未來，採擷小語教學豐實的麥穗

作為南通市小學語文鄉村骨幹教師培育站的主持人，王老師深感任重道遠。在語文教育教學的研究與實踐中，培育站的這群學員缺少高層引導、高遠視界、高臺展示、高位競爭、高品學習、高級交流的種種機會、機遇與機緣，他們一直匍匐在鄉村課堂，始終寂寞而平面化地重複自己。

王老師要求學員根據自身實際，制定切實可行的個人研修計劃，用個人發展目標給自己「加壓」，促使每一個人穩定、持續發展。還多次為大家推薦併購買了教育理論及專業知識方面的書籍，鼓勵大家多從書中採擷教育智慧，做好摘錄，撰寫學習心得，定期結合課堂教學實踐寫下自己的閱讀啟思。

王老師尤其重視指導學員們研磨常態課堂，領悟核心素養下的小學語文常態課堂的新觀念、新路徑、新舉措。為老師們創造機會，在實際的教學操練中發現問題，提供適量的競賽平臺，為後續專業發展壘好地基。通過培訓習得基本的科研能力，指導撰寫論文，進行課題研究。

培育站裡，除了每次活動撰寫活動反思編輯成報外，還經常營造「練兵場」，組織開展教學設計競賽、現場觀課議課、微講座、課堂教學等各級各類豐富的活動，為學員構建了發展和展示的平臺，同時訓練和提高了老師們的教育教學水平。

一次次培訓，就是一次次修煉，更是一次次提升。在王老師的引領與鞭策下，培育站成了學員共同的學習家園、成長家園、精神家園，大家用思想碰撞思想，用智慧啟迪智慧，在交流共享中提升研修能力。

列夫託爾斯泰說，人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。王老師說，小學語文教學的價值也同樣需要用研修的深度、廣度、厚度去推動和提升。未來，她將和學員們一路同行，不斷優化研修方式、調整研修策略，在建構和反思中走向適切，共同採擷小語教學豐實的麥穗。

王愛華對教學，對學生，對教師，就是愛得那麼執著， 愛得那麼痴迷， 因為她的名字叫愛華，用愛讓平凡的教育閃耀最美的光華。

名師視角

王老師從教33年，堅持教「真」語文，「真」教語文，初步建構了「一真」「兩全」「三味」「四境」的小學語文教育模式。

「一真」：「語文教育要培養真正意義的『人』」，這是語文課程總體價值取向，也是她的語文教育的終極目標。作為人類文化的重要組成部分，語文通過語言文字承載了人類的精神文明。語文教育實質就是「精神教育」，語言學習就是滋養、豐富人的精神世界，小學語文教育就是為「終身精神發展打底」。精神是人為之人的本質。有了精神，人才可稱作人。

「兩全」：「面向全體，全面發展」，乃是她語文教育的指導思想，也是語文教育的原則及方向。「面向全體」，就是「一個都不少」，使得每一個兒童都能得到發展，而不是實行精英教育，實行貴族教育，實行放棄教育。「全面發展」，就是全面發展兒童的語文素養，使得每一個兒童在知識、能力、情感態度價值觀等多個方面得到提升，在聽說讀寫等諸多領域得到發展。只有全面發展的人，他的心靈才是健康的，精神世界才是美好的；只有面向全體的教育，才是人道的教育。

「三味」：倡導語文味、兒童味、家常味的小學語文「三味」課堂教學理念，這是實現語文教育理想的主要手段，是基於語文本體而採取的實施策略。小學語文「三味」課堂，強調學習的目標與內容，旨在讓兒童在課堂上真真正正收穫了語文的知識、能力、方法、習慣、態度等等；注重學習的主體參與，凸現的兒童主體地位，融入兒童的精神，課堂充滿童真、童趣，激勵、喚醒和鼓舞童聲、童心、童趣的真實體現，學得積極、主動、生動；強調教學的方法與手段的選擇，旨在充分地考慮到教學的可能性，是恰當的，有效的，也是經濟的；強調語文學習的方式，主要憑藉語言文字的實踐，而不是圖畫等非語文方式方法，憑藉的是情感的體驗與心靈的感悟。

「四境」：探索出了「語境、心境、物境、課境」的「四境」語文學習保障系統。語文是具體的，真實的，總是在具體、真實的語言環境中展開，提升兒童的語文素養，提高語文教學的有效品質，保證語文學習的蓬勃生機和獨特魅力，必得有「四境」（「語境、心境、物境、課境」）的支撐。規範「語境」，為準確表達提供「範型」；調適「心境」，為自由表達提供「牧場」；優化「物境」，為快樂表達提供「溫床」；開放「課境」，為善於表達提供「甘霖」。