昨天，我遇到了一位畢業十多年的學生——劉雨（化名）。由此勾起我對一段往事的回憶。記得他是高三、3班的學生，一次我到他們班轉自習，偶然發現他的桌上寫有「愛……到永遠」的字樣。在看到這些文字的瞬間，我確有批評他的衝動，可轉念一想：「哪個少年不鍾情，哪個少女不懷春？」中學生萌生情愛實屬正常心理。他既然沒有明說，我又何必一定要點破？何況點破只能導致尷尬的局面，引發逆反心理能有好效果？當面批評、簡單說教他或許會表面順從，說不定還會轉入地下，反而更會影響他的學習。當然他正處於高三的關鍵期，也不能聽之任之，怎麼辦呢？如何對他進行正確的引導呢？我陷入深思……
兩天後，我講《魏晉南北朝的文化》，講到南方民歌作為歷史課直接說明它「纏綿婉轉」的特點就夠了。不過我想到劉雨，我準備讓它承載更多的教育意義，於是我引用了其代表作——《採桑度》「蠶生春三月，春桑正含綠」的兩句詩讓學生分析：
師：你們是文科學生，這「蠶生」是什麼意思？
生：（興奮議論）蠶生絲。絲——思。是寫愛情的。
師：哦。那寫愛情為什麼不直接說，卻偏偏要說「蠶生」呢？
生：這樣寫含蓄、高雅、富有情趣。
師：（聽著同學們的議論，我有意盯著劉雨問大家）要是直說呢？
生：那樣太直白、淺露、粗俗，使愛情失去了纏綿美，那樣就將美好的愛情糟蹋了。
師：（我發現劉雨臉紅了，有意用書在遮掩著桌面。）哪「蠶生」為什麼要在「春三月」？
生：因為蠶就是生長在「春三月」。因為「春桑正含綠」。
師：（再次面對劉雨總結說）通過大家的分析我們從《採桑度》詩句中得到的啟發是：一愛情可以寫，但一要含蓄、高雅；二要適時、恰當。（通過劉雨的面色和神情，我感覺得到他已被觸動。）……
我留心觀察，發現劉雨桌上的字跡第二天就不見了，此後每次上課時他也都比以往更專注，高三就這樣平穩地度過。如今，仔細想來，上述案例仍屬自己教育生涯中比較得意的一筆。面對劉雨情感問題上的不良表現，我沒有簡單批評、沒有說教，沒有粗暴的圍堵。而是密切地結合課堂教學的內容，巧妙地運用《採桑度》中兩句詩創設情境，引而不發，因勢利導，讓學生自主探究，得出結論。這種群體探究達成的共識，會對個體產生無形的教育效果，會讓個體自覺地從眾。這樣自主學習，瓜熟蒂落，自我教育，水到渠成，不見操刀弄斧，卻收鬼斧神工之效，我認為它屬於「無痕教育」。它不會對被教育者產生傷害，卻給其以悄悄修正自我的時間和空間。因無直接教育的痕跡，所以被教育者會將修正自我看成自己的選擇，而帶有較大的主動性。我想作為教師只有積厚而薄發，才可隨心所欲，得心應手的在教育教學中進行更多、更有效的「無痕」教育。