幼兒園教師專業思想的主動修煉——合作研究

2020-09-05 可愛的幼兒園

合作研究：讓專業理念與師德在研究提煉上生成。

通過行動研究

獲得對外在的教育理論或者道德規範進行踐行和重構，

使之真正內化為自己內在的理想信念

是幼兒園教師專業理念和師德生成的現實通道。

幼兒園教師對自身的教育實踐開展行動研究其實是幼兒園教師實踐反思的高級階段或稱升華階段。

在反思的基礎上，教師能夠將實踐中的「具體問題」歸納、總結、提煉成「研究課題，對某些內容不同但實質相似的現象形成整體性的認識與理解，這種認識與理解其實就是觀念和思想層面的「專業理念」了。

幼兒園教師開展行動研究需要注意兩點：

一是強調在真實的教育情境中的「留心教學中出現的問題並設法解決」。

行動研究不是要求幼兒園教師在自己的保教工作之外另外進行專門的研究，而是在保教工作過程中的一種反思和總結。

二是強調行動研究不是幼兒園教師個體進行的一種「孤獨的事業「， 教師需要和其他教師或者校外的教育研究者合作進行研究。

這種合作研究

可以幫助教師

在知識上取長補短，

在情感上互相支持,

在思想上互相影響，

在行為上互相督促，

最終有助於幼兒園教師通過合作研究生成科學適宜的專業理念和師德。


幼兒園教師專業思想的主動修煉——合作研究

相關焦點

  • 幼兒園教師專業思想的主動修煉——理論學習
    幼兒園教師科學適宜的專業理念與師德，並不能自然而然地「被動生成"，而是需要通過各種途徑與方式「主動修煉」，對於幼兒園教師而言，理論學習、 實踐反思、合作研究以及榜樣模仿是專業理念與師德生成的基本途徑
  • 幼兒園教師專業思想的主動修煉——榜樣模仿
    榜樣模仿：讓專業理念與師德體察習得中生成通過對他人作為師德榜樣的體察、習得和模仿是幼兒園教師促進自身的專業理念與師德生成的有效方式。模仿是人的一種本能.師德榜樣則是那些在師德和專業理念方面具有典型成就的教師。
  • 幼兒園教師專業思想的主動修煉——實踐反思
    實踐反思：讓專業理念與師德在實踐體悟中生成幼兒園教師通過對自己所進行的保教工作實踐的反思，從自身的經驗中體悟、總結是他們專業理念和師德生成的實踐來源。幼兒園教師要將感性的、具體而紛繁的教育經驗上升為理性的、抽象而 扼要的專業理念，要從教育實踐中總結出作為幼兒園教師的職業道德規範.
  • 幼兒園教師的專業思想之職業觀
    專業理念與師德的合成，可以統稱為專業思想，其包括四個領域，分別可稱為四觀。職業觀，即對幼兒園教師職業的理解與認識。從宏觀層面來談，幼兒園教師對學前教育事業和幼兒園教師職業的認識獲得對自己所從事的職業的正確認識.樹立起對自己所從事的工作的科學理解這是成為一個合格幼兒園教師的前提。
  • 特殊新學期修煉教師特別內功
    在這個特殊新學期，對於每一位教師來說，都將面對一個在後疫情時代如何修煉特別內功的挑戰。從上一學期最初的線上教學，到分批開學後線上線下的混合式教學，再到現在的全面開學複課，教師經歷了一次看似被動、實則主動的教學場景轉移和教學方式變革。在這場教育系統的戰「疫」中，每位參與其中的教師在現代數位技術運用能力和立德樹人教育方式上都得到了提升與更新。
  • 教師專業發展的五項修煉
    知識取向的教師專業發展，其根本假設在於教師擁有知識就可以熟練應用於教育教學實踐，知識的多寡決定教育教學質量的高低。素養取向的教師專業發展，不僅要求教師具備相應的專業知識和技能，更要求教師具備相應的教育情懷和志向，決心為教育事業而奉獻的專業態度和專業情感，並具備高尚的師德師風。基於新時代教師專業發展的根本訴求，教師專業化發展要做好五項修煉。內生動力。
  • 幼兒園教師的專業思想之兒童觀
    專業理念與師德的合成——專業思想——四個領域——四觀——兒童觀幼兒園教師對待幼兒的態度、看待、認識、評價幼兒的觀念和對待幼兒的行為，可稱之為幼兒園教師的兒童觀。兒童觀直接影響到幼兒園教師實施教育的理念、路徑、方式和實際行動。
  • 幼兒園教師的專業思想之人格觀
    專業理念與師德的合成——專業思想——四個領域——四觀——人格觀幼兒園教師的個人修養與行為即人格特徵綜合體，可稱之為幼兒園教師的人格觀。幼兒園教師的個人修養，在這裡主要體現為勝任本職工作所必須具備的性格特徵、積極的心理傾向、創造性的認知方式、豐富的情感、堅強的意志、高尚的道德品質以及規範的行為方式等人格特徵的綜合體。
  • 幼兒園教師的專業思想之保教觀
    專業理念與師德的合成——專業思想——四個領域——四觀——保教觀幼兒園教師對幼兒保育和教育的態度與行為即幼兒園教師的保教觀。幼兒園教師對保教活動的 原則、內容、方式、效果等整個過程的認識與理解直接決定著保教活動的實踐形態。
  • 教師的修煉與成長：「研究自己」才是專業發展的最終之路
    暑假修煉，教師最應學習的一門課程就是「研究自己」，最後成長為「自己」。、風險預判等綜合素養，都將在此得到檢驗和修煉。學歷提升、課程意識、班級創意管理、教學藝術精進、科研能力發展、專業閱讀與寫作等，只要你對某一方面有興趣，就認準它，研究它。
  • 《幼兒園教師專業標準》說明
    《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）正是應學前教育事業發展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。 　　一、《專業標準》研製的指導思想　　《專業標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養培訓機構領導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。
  • 幼兒園小班家園合作的現狀調查研究
    因此筆者採用問卷訪談等方法，在對研究對象，即家長、教師與幼兒園進行了解的基礎上，通過設計問卷、設計研究、反思研究結果、改進研究等這一循環步驟，了解目前家園合作互動活動的現狀以及存在的不足之處，對這些不足之處提出一些自己的建議，以引導家長重視家園合作活動的開展，幫助教師樹立正確的家園合作觀念，促進幼兒園與家長之間的雙向聯繫，使幼兒在家長、教師、幼兒園三方有效合作中得到身心的最大發展。
  • 制定《幼兒園教師專業標準》的五項指導思想
    1、專業導向，師德為先幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有特定的專 業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。2.基本規範，前瞻引領《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定的是幼 兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規範，同時又 應該是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，為幼兒園教師專業發展提供方 向性的指引和導航。3.
  • 《幼兒園教師專業標準(試行)》(徵求意見稿)
    《幼兒園教師專業標準(試行)》(徵求意見稿)全文如下：幼兒園教師專業標準(試行)(徵求意見稿)　　為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)。
  • 思想政治課教師的專業成長
    專業知識和專業技能是教師專業發展的基礎。是所有學科教師都必須要的基本能力。那麼作為高中政治課教師，是否還需要具備哪些專業自覺和專業視野嗎？答案是肯定的。那就是深厚的馬克思主義理論功底，能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義有力地維護信仰，引導學生學會正確思考，對社會主義充滿信心，這是思政課教師的看家本領。也是新課標政治核心素養的政治認同的解讀。新時代，為完成高中思想政治課以立德樹人為根本任務。
  • 《幼兒園教師專業標準》解讀及常見試題
    《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力;要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、遊戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力;能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，並能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在遊戲活動中獲得多方面的發展。
  • 名師之名在思想在境界
    與一般教師不同的是名師善於從日常的實踐中發現樂趣，總能體會到職業的快樂。從教師的職業生涯和專業發展來看，名師是職業生涯的最高階段，是專業發展的最高水平。幼教名師的成長過程是以《幼兒園教師專業標準》為基礎，不斷追求卓越的過程。名師應該有高尚的品德、卓越的思想、優秀的實踐，名師所實施的教育是富有內涵和智慧的傑出教育。
  • 幼兒園教師專業標準(試行)
    幼兒園教師專業標準（試行） http://teacher.eol.cn　　來源：　　作者：中國教育報　　2011-12-12　　字體：大　中　小
  • 幼兒園教師的專業自覺亟需加強
    在實踐中，幼兒園教師隊伍的質量卻不盡如人意，表現為幼兒園教師隊伍年輕化、非專業化，因此，必須加強對幼兒園教師專業發展的研究。國際上對幼兒園教師專業發展的研究主要側重於由對專業自我的研究轉向強調教師的實踐成長性，並且重視實證研究，使幼兒園教師專業發展的研究更加深化，幼兒園教師專業發展的針對性得到極大加強。
  • 【專業發展】《幼兒教師專業標準》(試行)
    幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規範，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。