STEM教育理念最早由美國科學家提出，後逐漸應用在我國教育領域中。該理念提出，要以設計和探索為目的，將數學、技術、工程、科學知識，實現全面融合與整合，最終構建為一個全新的知識體系。將STEM教育理念應用到高中地理教學中，能提高教學效率與質量，為社會與國家培育更多優質人才。
藉助信息技術
STEM教育理念注重知識的運用，因此在高中地理教學中，就可以藉助現代化信息技術來實現靈活運用。地理教師要主動學習網際網路信息技術、各門學科知識，來提高自身的綜合素質，為STEM教育理念的應用打下堅實可靠的基礎；藉助多媒體技術、微課等進行優質課件的製作，然後上傳並分享到交流群中，引導學生自主預習、小組討論，來掌握更多的知識技能；通過在線課堂，實現師生之間、生生之間的密切交流，教師可以動態跟蹤學生的學習情況，學生及時提出自身的問題與看法，與教師一起討論、研究，幫助學生獲得更多的地理知識。
創設教學情境
教學情境，就是為學生營造一個真實的學習環境，然後引導學生進行交流、探究、總結、反思，來發現地理學科的規律，強化自身的理解能力。教師要遵循由簡到難的原則，創設實驗問題情境，對於較為抽象、枯燥的理論知識，教師就可以設計一個實驗情境，將其直觀、形象的呈現在學生面前，引導學生觀看、思考、交流、探究，然後用所學知識來解決實際問題；遵循生活化原則，創設生活化問題情境，地理知識來源於實際生活，並且用於生活問題的解決，比如工業、農業、環境等等，都與實際生活密切相關，這時，教師就可以通過生活化問題情境的創設，來吸引學生的眼球，挖掘內心深處的情感；創設趣味問題情境，只有簡化知識，增強教學的趣味性，讓學生保持身心愉悅，才能投入更多的時間與精力，參與地理學習。因此，就可以通過趣味問題情境的創設，以故事講解、遊戲活動等方式呈現。
展開實踐探究
高中階段的學生，理論知識已經相對充足，但是對於地形圖還比較陌生，因此可以藉助實踐探究活動，來提高學生的地形圖識別與理解能力。教師可以引導學生根據自身所學的知識，進行地形圖的自製，可以查閱資料、詢問他人、小組合作，並且結合實際生活，來繪製地形圖，並且能夠準確解讀，這樣可以激發學生的興趣，培養創新意識，讓學生體驗到地理學習的樂趣；教師可以將地形圖的要素與核心告知學生，然後為學生準備相應的模具與素材，引導學生在課堂上製作與繪製地形圖，教師在一旁給予指導，並且根據學生的表現給予合理的評價，這樣將理論與實踐結合起來，培養學生的探究能力，最終獲得個性化提升。
綜上所述，在今後的高中地理教學中，可以通過藉助信息技術、創設教學情境、展開實踐探究等策略，來實現STEM教育理念的靈活應用，來促使學生獲得全面提升，實現地理教育事業的持續發展。
（文章來源：九江日報）