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一、教育心理學
巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。苛勒的猩猩抓香蕉，託爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：「我發現!」奧蘇泊爾：「我接受!」加涅：「我把信息加工一下。」建構主義者：「你和我建構的不一樣!」
裴斯論教學方法，首提「教育心理學化」。
卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。
烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。
心理發展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發生認知皮亞傑，認知發展維果斯。
認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金;輻合型與發散型，三維智力吉爾福。
認知學習理論：格式頓悟完形說，託爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。現代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。
學習遷移理論：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗類比有賈德， 關係轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。
遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，裡士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。
行為演練的基本方法：全身鬆弛雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾裡斯步驟ABCDE。
學習動機理論：需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。
波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。
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二、教育學
科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利託爾，心理起源有孟祿。
精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。
埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。
紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。
桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現代教育代言人。
泛智教育源誇美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性。大教學論誇美鈕，標誌教育學獨立。
赫爾普通教育學，傳統教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。
認知結構學習論，發現教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。
身心發展內發論，孟子人性本善論，基因複製威爾遜，成熟機制格塞阿諾。
個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。
教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。
發生認知皮亞傑，最近發展維果斯，人格發展埃裡克，人力資本舒爾茨。
幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。
社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，範例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。
他律自律皮亞傑，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產婆術，柏拉圖的理想國。
亞裡士多政治學，法國盧梭愛彌爾。
教學機器發明人，程序教學創始人，個別教學普萊西。
學習條件有分類，學習層次與結果，聯結學習的理論，信息加工論加涅。
強調教育的自然性的教育學家：
亞里斯多德——注意到兒童心理發展的自然特點
誇美紐斯——《大教學樓》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發展原則。
盧梭——《愛彌兒》強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇——他認為教育的目的在於按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在於塑造完整的，富有個性的人-教育的自然。
弗洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能
格塞爾、阿諾德——成熟機制對人的發展的決定作用
威爾遜——基因複製是決定人的一切行為的本質力量
注重兒童發展的教育學家：
亞里斯多德——注意到兒童心理發展的自然特點
杜威——兒童中心主義的代表人物
皮亞傑——兒童心理學
被稱為第一的教育學家：
烏申斯基——俄國(蘇聯)——教育心理學的奠基人
桑代克——現代教育心理學的奠基人
泰勒——當代教育評價之父
赫爾巴特——傳統教育學代表
杜威——現代教育學代言人
認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。
心智動作五三段，加裡培林安德森。
科爾伯格兩難故事三水平六階段論。
學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。
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三、心理學
心理學的主要流派：構造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納， 精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。
個體心理發展8階段：乳嬰幼童少青年老。
發生認知皮亞傑，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。形式運算中學生，11直至到成年。人格特質奧爾波，人格維度艾森克。
流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。
海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應理論，態度最早源朗格。
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