本課例是2018年5月筆者執教的一堂閱讀教學公開課，教研員對本堂課的評價是「以培養學生思維品質為中心的一堂閱讀課」。在同事的幫助和自己的不斷反思下，筆者對本課的教學設計前後進行了三次修改，最終理清思路，將該課呈現於眾。
1. 教學內容分析
本課的教學內容為人教版高中《英語》選修 7 Unit 5 Travelling abroad，是一堂閱讀課。閱讀課文介紹了主人公Xie Lei第一次去國外求學時面臨的問題及房東和導師對她的幫助。Xie Lei正視困難，迎接挑戰，最終樹立了信心並成為了一名成功的自主學習者。與此同時，她在學習之餘選擇加入了一些社團，以達到平衡學習與生活的目的。
這篇文章展示了一些在國外生活可能遇到的實際問題及解決問題的建議。這些內容與學生的生活密切相關，而且在培養語言技能的同時可以培養學生的思維品質。另外，有些學生可能會考慮高考後出國學習，本堂課也可以給他們提供參考。
2. 學生情況分析
本課的授課對象是大成中學高二下學期的學生，思維比較活躍，對周圍的事物比較敏感，且樂於表達自己的觀點和看法，同時具備獲取信息和理解信息的能力。現在的學生對國外生活的了解程度明顯呈上升趨勢，因此「出國學習」這個話題很容易激發學生的興趣，他們也會有話可說。另外，經過一年半的高中學習，學生發現問題、解決問題的能力提高了不少，而且他們會在發現和解決問題的過程中，潛移默化地培養自己的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。
3. 教學目標
基於對教學內容和學生情況的分析，預設了如下教學目標：
（1）讓學生通過上下文及構詞法等認識和理解文本中遇到的重要詞彙，如preparation、qualification、tutor、occupy、autonomous、keep it up、get used to (doing) 等；
（2）在閱讀過程中培養學生的閱讀技巧和分析能力，了解國外的學習生活；
（3）使學生有機會運用英語進行交流和分析解決一些教師所提的系列問題鏈，最後在是否選擇出國的大討論中各抒己見，以提升他們的思維能力；
（4）在教學過程中，使他們體會自主學習能力的重要性及具備這一能力所需要的品質。
4. 教學設計思路
《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，而閱讀是培養學生思維品質的重要途徑。在教學過程中，教師可以通過問題和活動的設計，引導學生辨析語言中的各種文化現象；分類、概括信息，構建新概念；分析、推斷信息的邏輯關係；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，培養用英語進行多元思維的能力。在本堂課上，筆者通過讀前、讀中和讀後活動，由淺入深地運用歸納、分析、判斷等方法來剖析文章，促進學生的批判性思維能力的發展。
本單元的課文是一篇記敘文，有非常明顯的敘事時間線和生動的細節描述。其中，Xie Lei出國學習所遇到的困難及解決的過程是文章的主線。
在讀前階段，筆者提出幾個問題，激活學生對於出國學習的圖示和認知，認識和理解出國需要做的準備。緊接著，將問題轉到隻身一人到國外學習與生活經常遇見的問題上，讓學生能夠預判文章主人公可能會遇到的困難。
在讀中階段，筆者引導學生進入文章，了解在國外學習中遇到困境的Xie Lei，通過跳讀找出關於她的關鍵信息及相關文體信息；隨後，通過細讀和概括，找到她所面臨的困難及她所採取的解決策略。在文章解讀過程中，筆者重點剖析Xie Lei在學術方面成功適應的案例，讓學生注意到自主學習能力的重要性，引導學生對「成為一名自主學習者需要做的事情」展開激烈的討論。
在讀後階段，筆者再次呼應單元主題：如果有機會，是否選擇出國學習？在了解Xie Lei的出國求學經歷的基礎上，學生結合自身情況給出自己的選擇，明白出國學習利弊明顯，獨立地表達個人觀點。在這樣的閱讀教學過程中，學生的閱讀活動從表層走向深層，思維訓練從低階邁向高階。
Step 1 Pre⁃reading
Before class, enjoy some photos and a song named Travelling Light.
T: (After greeting) Nowadays, more and more Chinese are travelling abroad. For example, some just want to enjoy the attractive views while others prefer to have a further study. He is one of my former students chose the latter. The other day, he graduated from University of South Australia and got his business qualification.
【設計意圖】筆者通過已經畢業多年的學生現在獲得國外大學文憑的照片，導入單元主題Travelling abroad。對於高二學生來說，出國學習是一種新的選擇，這個話題明顯激發了學生的興趣，能夠有效調動課堂氣氛，使學生更容易進入學習狀態。
Then, imagine if you consider studying abroad, what preparation should be done? (Brain⁃storming)
S1: Money.
S2: Passport and visa.
S3: Make a plan.
S4: Language.
S5: Culture and lifestyle.
T: Even if good preparations have been made, some problems may still come about after going abroad.
Q: What problems might you meet with while studying abroad?
S1: Language barriers and communication difficulties.
S2: Culture shock.
S3: Food.
S4: Social activities.
【設計意圖】這一環節通過連續提問，引導學生進行頭腦風暴活動，討論出國需要做什麼準備。這一環節可以有效培養學生的英語表達能力及聽說能力，體現了「用英語做事」的理念。
Step 2 While⁃reading
T: Xie Lei is also a student studying abroad. Open your books and turn to page 38. Read for the following information.
Task 1：
1. How old is she?
2. Where is she now?
3. How long has she been there?
4. What is her purpose of studying there?
5. Where is the passage probably taken from?
6. What is the passage mainly talking about?
【設計意圖】本環節通過快速閱讀文章，讓學生了解Xie Lei的基本信息及其出國的目的，結合文章中的字眼解讀出並證實本文為非正式的新聞文體。同時，引導學生解讀標題、首段和尾段的方式。這一環節的設置有利於語感內化，還可以培養學生分析、歸納和概括文章的能力，促使學生更深入地理解文章。
T: Read the passage carefully again and find out the problems she met with.
Task 2：
1. What problems did she meet with when studying abroad?
2. How did she solve them?
【設計意圖】本環節通過細讀讓學生熟悉課文，加深對文章的理解，為後面的活動作好前期準備。
3. What has she gained during the process?
(Para. 5 is mainly talking about the benefit she gets from her tutor, which is also the main part to dig out the deep information about 「an autonomous learner」.)
【設計意圖】了解Xie Lei在解決問題過程中所獲得的益處之後，本環節可以讓學生明白，在問題面前勇敢應對、努力解決，必然會有收穫。
4. As senior students, what should we do to be an autonomous learner?
After students express their various answers, the teacher can present personal opinions:
● Set specific aims and plans
● Use all available resources
● Collect knowledge automatically
● Consult teachers if necessary
● Evaluate what you've done at times
● Express your own opinions
● Do some exercises independently
...
T: If you take the following steps, you are bound to succeed.
【設計意圖】本環節引導學生認識到成為自主學習者的重要性。同時，以自由對話來鍛鍊學生的口頭表達能力，能夠有效培養他們的語言表達能力和思維能力，為後面的大討論作好準備。
Step 3 Post⁃reading
Group work
If you have a chance, will you study abroad? Give your reasons. （Group work）
T: Talk in a group of 4 for about 5 minutes. Don't forget to choose your group leader to show your fruits. Do remember: I do need your own opinions.
(For ... Against ...)
T: No matter what you choose, you can be the master of your own life only if you are confident and motivated. Colorful life are waving at you. Keep it up!
【設計意圖】本環節的小組活動鍛鍊了學生的表達能力，促進了他們的批判性思維能力的發展，同時也有利於培養他們的合作精神及跨文化交際能力。
Step 4 Homework
Organize your opinions into an essay about 80 words.
本堂閱讀課層次清晰，緊緊圍繞出國學習這一主線展開，引導學生積極思考，表達各自不同的觀點和思想。筆者課後對本堂課進行了深刻反思。結合評課教師的意見，筆者認為以下兩個方面值得肯定：
1. 側重話題探究，課堂輸入和輸出高效對接
出國學習這個話題具有很強的實踐性和社會性，學生對此有所耳聞但缺乏系統學習。隨著社會經濟的發展及國際文化交流的不斷加強，越來越多的家庭選擇送孩子出國學習。作為出國學習的重點人群之一，不管目前有無出國學習意向，高中生都需要了解出國學習所需的準備和可能遇見的問題。本堂課的教學活動旨在讓學生通過問題鏈不斷提升個人的思維品質。因此，筆者圍繞這一教學目標設計了包含問題探究、文本解讀的進階閱讀活動，深入探討出國學習的利弊。通過對本語篇的探究式閱讀，學生能夠實現課堂輸入和輸出環節的有效對接。
2. 以學生為主體，重視思維的培養
教學活動的設計應該給予對學生認知規律的尊重，對閱讀興趣的激發，對閱讀體驗的提升，以及對閱讀效果的追求。根據布魯姆的學習能力分級，教師應逐步深化教學設計，從淺層次的記憶、理解、應用到學生思維的不斷深入，再到深層次的分析、評價與創造。在文本解讀過程中，筆者圍繞Xie Lei國外學習時的全新認識——「要想立足，必須要成為自主學習者」，讓學生認識到在國內學習也是如此，進一步激發他們的發散思維。自由對話之後，筆者給予概括性的文字表達，並突出自主學習在成功道路上的重要性，以此促進學生情感的再次深化，凸顯思維品質的重要性。
本堂閱讀課雖然經過多次精心打磨，但依然有不足之處，最明顯的就是課堂教師用語還不夠豐富，沒有充分發揮有效促進學生思維發展的作用。教師的課堂用語是實施課堂教學的主要手段和媒介，也是學生語言輸入的重要渠道。因此教師用語，尤其是提問的過程中應少一些記憶性問題，而多一些評價和分析性問題。有效的語言引導才能幫助語言基礎較弱的學生產出語言；有話敢說才能使學生的學習感受更好地呈現出來。同時，在評價過程中，教師用語能讓學生切身體會到教師對自己的關注，明確學生在問題回答過程中的表現，以便更有效地培養學生的思維品質。
（作者單位：浙江省金華市義烏大成中學）
轉載自2019-2020上學期《英語周報·高中教師版》第9期第2版寫在最後
整理不易，如果覺得不錯的話，請分享給更多需要的人，謝謝大家對我們的支持！老師們需要哪些學習資料可以在下方留言告訴我哦~
來源 | 轉載自《英語周報·高中教師版》，僅供分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問題，請及時與我們聯繫。責編 | 尚繼明 審稿 | 張俊 校稿 | 李晨暉