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「學習」對你而言意味著什麼呢？作為一名教師，你是否曾經教過你的學生如何為考試而學？除此之外，你是否真正教過他們如何學習呢？
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學習是一種
生成活動，教師的教學不僅意味著需要將知識教給學生，更重要的是要
向其傳遞學習的理念。英國心理學家菲德瑞克•巴特萊特指出，學習是一種
建構活動。此後，瑞士心理學家皮亞傑提出了
認知是一個外界信息與個體已有圖式同化和適應的過程。在此基礎上，美國認知心理學家雅娜•溫斯坦和梅根•史密斯指出，教學意味著教師不僅需要將知識教給學習者，同時還需要
教授其學習策略。學習策略為什麼會對學生的學業成就產生極大的影響呢？很大程度上是因為掌握學習策略之後，學生在學習時
自信心會得到極大的提高，有助於其全身心地投入到學習當中，並嘗試
用不同的學習策略來探索其所遇到的難題，從而大大提高其學業成就。如果教師能夠將這些方法應用到其教學中，並且
教會學生如何獨立使用這些策略，學生將會更好地掌握其所學內容。正如很多學生都會等到考試的前一個晚上才去複習一樣，教師經常也會等到測試的前一天才會帶領學生進行複習。當很多學生在考試中取得好成績時，似乎意味著他們已經學會了這些內容。但是幾周後，大部分的學習內容便會從學生的腦海中消失。
為了更持久的學習和記憶，需要在一段較長的時間裡將學習內容分成小塊進行記憶。「每次你的大腦留出一點空間，意味著已經忘記了一些信息，這時，你就需要重新學習」，溫斯坦解釋道：「但另一方面，
遺忘某些信息可以幫助你增強對新信息的記憶力。」教師如何幫助學生應用這一策略呢？首先，需要幫助他們
創建一個自己的學習日程表，幫助學生將其所學知識分成內容塊，並且每天對這些劃分的小塊進行檢查。在這種情況下，學生的學習計劃應該包括當前的概念和以前所學的知識。
很多人認為，學習只是重讀筆記、課本或其他資料這麼簡單，然而，他們不知道的是從記憶中檢索信息而不藉助任何輔助材料更有助於我們有效地記憶知識。史密斯認為「
把所有輔助材料都拿走，只利用記憶儘可能全面地將所知道的內容寫出來或者用草圖畫出來，然後藉助資料檢查準確性」是學生學習的有效途徑之一。這種檢索練習實則是檢測自己的一種手段，它可以是一種測試，也可以通過其他方式實現。比如學生向自己的朋友、寵物甚至是無生命的物體來解釋自己在學校中所學到的知識。通過改變信息的存儲方式可以幫助學生輕鬆記憶知識。教師如何引導學生在課堂上進行檢索練習呢？首先，教師需要讓學生將輔助材料收起來，把所有筆記和書籍放在一邊，然後要求學生寫出關於某個特定術語或主題的所有知識，或者鼓勵他們在思考之後和同伴分享對這些問題的想法。練習完成後，讓學生通過重新審視輔助材料和與其他同學進行交流來檢查他們對知識的理解和掌握程度。一旦學生在學校的學習中掌握了這一策略，那麼他們就能在家裡獨立學習時同樣使用它。
這種策略要求學生在簡單的信息回憶的基礎上，在學習內容之間建立起聯繫來。
學生可以通過向自己提出關於所學內容的開放式問題，來對所學內容進行儘可能詳細的回顧，然後利用課本或輔助材料核對自己的理解是否正確無誤。教師可以通過簡短的課堂討論來應用這一策略，以此幫助學生加深記憶從而掌握學習內容。一般而言，我們認為要學習一門技能或者掌握一門知識，需要一遍又一遍反覆練習。但是研究表明，
如果我們能夠將一門技能或一門知識的練習與其他技能結合起來，就可以更有效地習得該技能，這種方法就是我們常說的交織學習策略。溫斯坦指出：「如果學生正在學習如何計算三角形的面積，與其讓學生連著做20個三角形面積計算的題目，倒不如讓他們做一個三角形、一個圓形的面積計算題，然後再來一個三角形、一個正方形的面積計算題。這樣其實更具挑戰性，學生會更容易犯錯誤，但哪怕犯錯，他們也能學會如何為每道題選擇一種特定的策略，而不僅僅反覆地做同樣的事情。」遵照交織學習的規律，教師在為學生設計練習時，應儘量避免讓他們連續多次重複完全相同的解題過程。最佳策略是將需要不同技能的練習交叉組合在一起，讓學生獲得更好的學習效果。此外，教師還可以向學生解釋這個策略，以便他們可以獨立地將其應用於自己的學習中。
使用具體的例子來理解抽象概念和內容是學習的重要策略之一。大多數教師能夠在自己的教學中使用這種策略，這是解釋一個新概念時常用的方法。但是，
這裡強調的是教師幫助學生藉助自己的具體案例來擴充其對所學知識的理解，也就是說學生需要自己提出一個具體案例。
在教授抽象概念時，教師可以應用這種策略，讓學生講出自己真實的想法和具體案例，糾正其所提出的不合適的案例，同時探索出更多符合條件的案例。此外，教師也可以鼓勵學生在獨立學習時繼續使用這種策略。
很多時候，信息是以某種形式的視覺形象（如圖像、圖表或圖形等）呈現給學生的。學生在學習時，應該養成關注這些視覺形象的習慣，嘗試用自己的語言予以闡釋，並將之與文本內容連接起來。然後，學生可以創建圍繞自己正在學習的概念的視覺形象。這個過程通過兩條不同的途徑強化了大腦中的概念，使其變得深刻而易檢索。此外，溫斯坦還認為，
雙重編碼不僅適合於擅長繪畫的學生，對於那些不會畫畫的學生，只要能用視覺手段體現特定內容，就完全可以運用該策略。在課堂教學中，教師可以將學生的注意力導向教科書、網站以及演示幻燈片中所使用的視覺形象，並讓學生將其與正在學習的內容建立起聯繫來，然後鼓勵學生創建自己的視覺形象，以進一步強化內容的記憶和理解。以上介紹的六種學習策略僅僅是眾多學習策略中的冰山一角，教師在教學中除了教會學生知識外，也應該多關注學習策略的教授。那麼如何將這些學習策略應用到學習中，以獲得效果的最大化呢？首先，這些學習策略不一定要孤立地運作，
可以將各種學習策略結合起來。比如，在進行檢索練習時可以將整塊的內容分割開來，利用
分散練習來幫助記憶；也可以在進行檢索練習時，嘗試回憶具體的例子，詳細闡述或勾畫出一個概念；還可以在進行檢索練習時，在不同的概念之間進行交織練習。其次，
讓這些學習策略成為教師課堂教學語言的一部分。如果教師只是在其課堂教學中隱性地使用這些學習策略，學生的學習效果可能會得到改善，但他們並不清楚原因。然而，如果教師向學生認真解釋這些策略，向他們傳授相關術語，並在教學時使用這些術語，如「好的，我們將花費幾分鐘的時間在檢索練習上」，學生會更清楚地了解教師正在做的事情以及為何要這麼做，且在未來的學習中他們更有可能獨立使用這些學習策略。
還要提醒的一點是，審視和評價學習策略時，教師通常很容易就陷入了策略的泥淖中，面對諸多學習策略而不知如何選擇。
系統、持續、深入地進行學習策略的更新和學習有助於教師有效地選擇最適合學生的高效學習策略，以更好地幫助他們取得進步。最後，為了獲得最佳效果，還有一點值得注意：教師不僅需要教給學生學習策略，還需要幫助其進行取捨，放棄那些效果不佳的學習策略，選擇適當、高效的學習策略。這需要教師幫助學生對學習策略建構起系統的知識結構，並對學生學習策略的選擇進行及時的針對性反饋。在適當的情境下，還可以對學生進行實踐學習策略的案例化培訓。
來源 | 教育科學出版社、校長高參，原文刊於《上海教育·環球教育時訊》2019年3月刊
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