近日，新一輪的高校學位點調整結果出來了，根據國務院學位委員會公布的名單，各大高校或單位共撤銷193個學位點，新增231個學位點。
從2016年首次實行學位授權點動態調整以來，四年間全國各招生單位累計撤銷學位點1598個，新增學位點998個，撤銷的學位點數量要遠大於新增的學位點數量。
為了實現高校身份階級流動，教育部推出「雙一流」高校競爭上位機制的同時，也讓高校學位授權點流動起來，「有上有下」。
學位點的增加和撤銷，不是簡單的「加減法」，這背後是出於怎樣的考量？哪些因素在發揮作用？其背後又經過了怎樣的博弈？
撤銷軟體工程，增設馬克思主義理論
由於科技創新層出不窮，為了不在時代的賽道上被拋棄，高校需要投入資源追逐新興學科領域，同時，各個高校之間的學位點申報競爭也很激烈。
學校新增學位點的邏輯十分簡單：先把學科招牌立起來，再依靠學校名聲把學生招來，至於師資水平、設施標準可能並不在當下考慮的範圍。
這樣就會造成一個結果：高校過分追求學科大而全導致專業嚴重過剩、學科之間質量發展參差不齊的問題。
如何解決這個問題呢？教育部想出了打破高校學位授權點終身制的辦法，對學校現有辦學條件不足、基礎不實、專項評估不合格等學科學位點進行強制撤銷。
在開始實施學位點動態調整的第一年，就有175所高校576個學位點被撤銷。
從2016年至2019年，高校撤銷學科中最多的是軟體工程，以及歸屬於專業碩士學位的工程碩士學科，分別被撤銷74個和61個學位點。
中國人民大學教育學院副教授崔盛認為，軟體工程由於同計算機等專業的區分度不夠，培養特色不夠鮮明；工程碩士（項目管理）則更偏向實踐，講授的理論知識和現實脫節，無法適應學科發展和畢業生能力積累。[1]
另外，軟體工程學位點被大量裁撤還和學科建設歷史有關。2000年，國務院為了大力發展集成電路產業和軟體產業，鼓勵國內高校擴大軟體專業人才培養，高校一窩蜂往熱門專業上靠，學位點是申請下來了，但有的高校明顯準備不充足，質量也難以保證。[2][3]
類似的問題現在依舊存在，大數據、人工智慧近些年很熱門，高校也一哄而上，甚至一些偏文科的院校也趕著上車，不管師資與教育資源是否能到位。
高校在撤銷一些學位點的同時，也進行了新增。馬克思主義理論新增了39個學位點，排名第一，其次是會計、藝術、公共管理，分別增設了29、26、25個學位點。
同時，法學、數學、化學、物理學等數十個基礎學科學位點也在新增前20的榜單中。但總體上看，新設的學位點數量不及裁撤的學位點數量。
在過去以學校建設為主的時代，「985」與「211」高校雖然也傾向於給強勢學科分配更優質的資源，但總還得給弱勢學科分一杯羹的機會。
如今，高校教育更突出以一流學科建設帶動一流學校建設，高校必須有針對性地把有限的資源用於發展它最有競爭力的學科，為了讓整體上的數據好看，高校不得不將主動將「拖後腿」的學科砍掉、增設一個更好的學位，以便在學科評估中能保持優勢。
「雙一流」高校壯士斷腕更為明顯
博士點、碩士點數量和規模是衡量高校學術實力十分重要的指標，一直是高校自我宣傳時的重中之重。
高校如果喪失了某學位授予權，也就失去了某學科人才培養的資格和能力。但如果不「忍痛割愛」，又會阻礙學校的整體發展。
那麼，在進行動態調整的眾多高校中，哪些學校增設、裁撤學位點數量最多呢？
有趣的是，從整體情況上來看，增設學位點數量多的大多是普通本科學校，而裁撤學位點數量多的，大多是「雙一流」名校。
在增設學位點的高校中，非「雙一流」建設高校表現搶眼。在增設學位點最多的前20所高校中，華僑大學和蘭州交通大學最為亮眼，這兩所學校在四年間均增設了10個學位點，同時位列第一。
在前20的榜單中，只有西北農林科技大學、鄭州大學、雲南大學和浙江大學四所「雙一流」建設高校。
要申報學科學位點需要有相應的土壤，和該校學科的科研水平與師資水平息息相關，這也說明了普通高校的「野心」，普通高校在重視優質學科的重點培養的同時，也藉助學位點動態調整的機會，增設一級、二級學科以便獲取更多的教育資源傾斜。
下一輪「雙一流」建設成效評價和第五輪學科評估都開展在即，學科被視作重要的評價單元。在不少學校眼中，這是決定今後資源分配的重要標準。在此背景下，學位點調整更像是一次「戰略調整」。
面對非「雙一流」高校的來勢洶洶，「雙一流」建設高校顯然感到前所未有的壓力，不得不壯士斷腕、棄卒保車，守住已有地位。
在撤銷學位點最多的20所高校（含並列）中，「雙一流」建設高校佔據很大比例，其中「雙一流」A類高校佔12個席位，「雙一流」B類高校佔2個席位，總佔比達2/3。
身為「雙一流」建設高校的吉林大學，其教育技術學學位點今年被正式撤銷。在撤銷前，該學位點僅有3位教師和6名學生，且連續多年發布招生調劑信息。
「有很多因素都導致學位點被撤銷，然而，最重要的一點是，如果學科評估排名靠後，會影響學校的綜合排名」，浙江師範大學原副校長樓世洲直言。[4]
另外，之所以裁撤學位點數量較多的大都是「雙一流」建設高校，也和它們血厚不無關係，對比起普通的高校，它們更有底氣在總量控制的基礎上自主調整學位點的分布結構。
二級學科縮減最多，應用型人才培養受重視
在學位點動態調整中，各學位點類型的調整也不能忽視。目前，教育部的學位點動態調整主要針對博士、碩士學位授權學科和專業學位授權類別。
在2016年至2019年的四次學位點動態調整中，學位點類型都有哪些變化呢？
從統計的結果來看，四年內，全國範圍內撤銷學位的類型變化最大的是碩士學位授權二級學科，共撤銷了708個，在所有撤銷的學科類型中佔比44.31%。
中國高等教育的學科是按門類、學科大類（一級學科）、專業（二級學科）三個層次來設置的，每大門類上會設置若干一級學科，而一級學科下又會設置若干二級學科，例如理學屬於一個大門類，理學門類下的數學、物理就是一級學科，而數學這一一級學科下又有基礎數學、計算數學等二級學科。
也就是說，相比於學科門類和大類的穩定，二級學科的設定更為靈活，撤銷主要在這一層次也不難理解。不過，在總共四次的動態調整中，均是涉及碩士二級學科的裁撤，並無新增，博士二級學科也是如此。
而碩士和博士一級學科、碩士和博士專業學位從整體上看，尤其是碩士一級學科和碩士專業學位，均是增設比例要大於裁撤的比例，可以看出高校對學科大類教育和應用型人才培養的重視。
如果把視線轉到「雙一流」建設高校上則更加明顯。
增設學位數前20所高校（含並列）中，唯一的一所「雙一流」A類高校浙江大學增設了6個博士一級點，佔比約85%；「雙一流」A類和B類學校增設的碩士專業學位均高於裁撤的比例。
和上文中所有學校學位點類型動態調整有一點不同的是，在撤銷學位類型中，無論「雙一流」A類還是「雙一流」B類學校，碩士一級學科的裁撤比例均要略高於碩士二級學科，其中中南大學撤銷的28個學位點中，碩士一級學位點有14個，佔比高達50%。
但與此同時，3所「雙一流」B類高校則也增設了16個碩士一級點，佔比64%。
高校對學位點的動態調整背後是學科過剩、重申報輕建設、學科專業機構與高校定位不匹配等等一系列頑疾，同時，學位點的動態調整也給了高校更多的自主權，調整學科結構，淘汰一些規劃不合理而設置的學科，讓高校更有競爭優勢。
這對高校和未來的大學生而言是好事。不過，對於已經畢業的你來說，你曾經學習的專業，很有可能某一天在母校徹底消失了。
參考資料：
[1] Szlilun.com. (2019). 撤銷學位點體現質量導向. Retrieved at May 27, 2020, from http://www.szlilun.com/content/2019-06/11/content_22128447.htm
[2] 郭書劍. (2018). 我國高校學位點調整的意義及其影響因素——基於近兩年研究生學位授權點調整的數據分析. 江蘇高教, (2018 年 08), 35-40.
[3] 全國高校撤銷35個軟體工程學位點 高校曾熱衷爭點-新華網. (2020). Retrieved 28 May 2020, from http://www.xinhuanet.com/politics/2016-10/23/c_1119768700.htm
[4] News.cctv.com. (2020). 學位點調整，不是簡單的「加減法」. Retrieved at May 27, 2020, from http://news.cctv.com/2020/04/21/ARTILtQiTAyzGVHfshSxMdXf200421.shtml