讀《教育的哲學基礎》之第六章 行為主義與教育

提起「行為主義」更多的了解是在教育心理學的範疇，可以說它是對我們影響最深的一個心理學流派，從兒時父母讚賞時的一粒糖果，到讀書時老師獎勵的「小紅花」，多少年長盛不衰，美國心理學家斯金納是這一學派的集大成者，他在巴布洛夫和華生實驗研究的基礎上，將行為主義研究發展到頂峰。作為教育哲學的行為主義哲學思想，在教育目的、課程設置和教師的角色上有哪些理論呢？讀完本章，慢慢透出底色。

在教育的目的方面，斯金納強調教育即是訓練，通過訓練形成一套按部就班的程序，即依靠獎勵（或懲罰）來使受教育者形成既定目標的教育模式，與人們認為的教育就是表現出一種自由的思想，可以自由地批評，同意或者反對的觀點不同，行為主義者認為教育和訓練沒什麼不一樣，並不認為思想最初就是自由的，學生無論表達什麼觀點其實都是以往所受訓練的結果。行為主義者認為教育的過程應該適當地鼓勵孩子進步，主張及時強化，雖然積極和消極強化皆可，但是更多傾向於獎勵良好的行為比懲罰不好的行為要更具效果。

在教育方法與課程上，行為主義學派認為，外部的獎勵更多事為了激勵學生內在獎勵而已，間歇性獎勵是引導學生出現內部激勵的重要手段，所以在教學中應該鼓勵教師少運用連續獎勵。聽起來好像有點深奧，但是你想想賭徒和釣魚者為何成癮，也就可以解釋此論題了。

在課程的設置上，行為主義者認為，課程應該被劃分為短小而獨立的單元，學習的目標比較簡單和直接，在相對專題的課程單元中，建構更小一層的知識點，整個專題的知識體系應該在學生學完本專題後在呈現給學生。

在教師的角色上，其實我們每位都在使用一到兩種行為方法，儘管並沒有意識到這個事實。比如評分，手勢，眼神等等眾多的方式來訓練著學生。但是在行為主義者眼裡，這樣的訓練太過隨意，甚至會起到相反的作用。他們認為教師對一定行為的評價必須在一定階段趨同，也就是所有老師都認為某種行為是好或者不好，都給予行為者及時強化，這樣才會產生目標行為的形成。

我想起了王朔小說改編的一部電影《看上去挺美》，劇中幼兒園的管理就完全是按照行為主義者的理論和思想構建的。起床、洗漱、上廁所等行為全部納入「小紅花」的考核之中，即使沒有「便意」，也要跟著同學按時蹲廁以便養成好的習慣，同時獲得小紅花，時間推移，慢慢也就構建了井然有序的教學秩序，這樣機械化的訓練、及時肯定慢慢的將孩子的行為引入目標設定的狀態，看上去確實很」美「，但教育的目的和本質在去哪了？這也是行為主義者受到質疑與批評的地方，值得深思。