家庭教育事業發展的關鍵是家庭教育指導師資隊伍的建設，學校是推動家庭教育事業發展的重要力量，教師是家庭教育指導的中堅。作為專門的教育工作者、家長較為信賴的人和國家意志的代言人，教師理應義不容辭地擔負起家庭教育指導的重要責任。
教師是教育變革的核心要素，是教育實踐最為重要的推動力量。教師專業發展是教師素養提升的內核。在新時代，家庭教育指導素養已構成教師專業素養的一個重要組成部分。在家庭教育指導工作中，激發教師的潛能、挖掘教師的智慧、拓展教師的能力、提升教師的境界、激勵教師的行為、助推教師的發展、幫助教師的成長，思考教師作為家庭教育指導者應該具備的基本素養，是進行家庭教育指導建設的著力點和出發點。
堅持 家庭教育指導的四大核心價值
核心價值在教師家庭教育指導素養中居核心地位、起主導作用。在專業素養中提出核心價值，意在促使教師正確認識家庭與家庭教育的獨特價值，並以此引領自身的專業發展。教師家庭教育指導的核心價值主要有立德樹人、為國教子、終身教育和全面發展等四方面。
立德樹人是家庭教育指導的根本方向。家庭承擔著培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德的神聖職責。人生的價值觀念、態度體系形成於家庭，一個人的思想觀念的構架主要搭建於家庭。為孩子建立起正確的人生觀、價值觀，就是為孩子一生的幸福奠定了第一塊基石。家庭教育不是家中的私事，不是關起門來進行的教育，把社會責任感、國家使命、民族復興排除在家庭教育之外，是狹隘和錯誤的價值傾向，必須糾正。
民族的基石依靠每一個家庭去夯實，社會的進步需要每一位家長去推動。教師應深刻認識德育是家庭教育的重要內容，要進一步增強責任感、使命感教育，促進家庭教育立德樹人價值觀的明晰與落實，引導家長明確自身在家庭教育中的主體責任，提高家長家庭教育水平。
為國教子是家庭教育指導的歷史使命。親子關係是家庭教育的邏輯起點，國家意識是家庭教育的重要歸屬。教師不僅應引導父母知曉親子關係的親緣性質、情感性質和法律性質，幫助家庭成員建立起互信互愛的家庭關係，更要能從宏觀和中觀的視角建立起國家的意識，幫助家長理解不同家庭的親子關係狀態，如文化傳統、社會階層、家庭變遷等，以更有效地開展家庭教育指導工作。
家庭是社會、國家的組織細胞、維繫力量，個體—家庭—社會—國家，是一個環環相扣、層層擴張的發展序列。每一個個體均是特定社會歷史進程中的一員，每一個家庭均在書寫著特定的歷史。教師要引導家長將子女教育納入國家視野，為國教子，為國育才，實現小家與大家的統一。
終身教育是家庭教育指導的重要途徑。終身教育自1965年由法國教育家朗格朗正式提出以來，已逐漸成為各國教育生態建設重要的價值追求。家庭教育是家庭成員彼此間相互影響的一種社會活動，家長要掌握正確合理的家庭教育知識，養成終身學習的習慣，獲得終身學習的技能，營造終身學習的家庭氛圍。
家庭教育指導工作直接關乎終身教育價值、理念的落地生根，教師要以終身教育的思想去全面認識家庭教育，以終身教育的準則去全面實踐家庭教育指導工作，以終身教育的精神去全面引領家庭教育。教師、家長、學生都需要終身發展，形成終身發展的能力和習慣。
全面發展是家庭教育指導的重要目標。兒童青少年美好人性、健全人格的生成與發展離不開家庭教育，需要家庭教育和學校教育相互配合、協同作用、相得益彰。學校教育與家庭教育性質不同，學校教育更加重視知識和能力的培養，面向群體，講究共性，追求效率；而家庭教育以發展兒童個體的健全人格為主要內容，尊重個性，培養人性，養成德行。教師通過家庭教育指導提高家庭教育水平，進而促進中小學生德智體美勞全面發展，培養適應社會、參與社會、能創造出社會價值的全方位人才，實現個體全面發展、推動整個社會的進步。
堅守 家庭教育指導的六項基本規範
引領方向、啟迪理性、彰顯個性、自覺反思、超越創新、共建共享等家庭教育指導的基本規範，能讓教師更理性、明確地把家庭教育指導工作落實到細微之處，最終內化為自身堅守的教育信念和行為準則。
引領方向，教師不僅要傳授知識、技巧，還要有意義、價值觀方向上的引領。教師本身就是社會主義核心價值觀的傳播者，擔負著引領社會文明向積極方向發展的重要使命，要將家庭教育指導變成促進家庭發展的過程，引導家庭成員樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，獲得正確的人生方向。
啟迪理性，所有指導均應建立在科學基礎之上。我國家庭教育存在的諸多問題之一，就是家長往往以感性經驗、社會流行觀念作為家庭教育信條，家庭教育的理性化、科學化水平亟待提高。教師在開展家庭教育指導工作時，要遵循家庭教育規律、青少年兒童身心發展規律、道德發展規律、學習規律等，熟知家庭教育和兒童發展相關理論，啟迪家長以理性精神看待兒童成長過程中出現的各種問題，從國家、社會、家庭等綜合視角來分析問題、解決問題。
彰顯個性，兼顧每個家庭的獨特性，做到因家施教。教師要針對個性化的家庭教育狀況和訴求，充分掌握不同家庭教育實際情況，有的放矢，不斷跟蹤與反饋，分階段、分類別地給予個性化指導。進行家庭教育問題診斷前，教師應儘量對家庭進行深入了解、訪談、記錄,確定主要問題，通過與家長面對面的交流、互動，提出個性化解決方案。彰顯個性還意味著教師的個人魅力、個性風格在家庭教育指導中理應受到重視與尊重。
自覺反思，具備反省意識，深刻認識不足，認真地進行自我反思。只有在自我認知的基礎上，教師方能與外在世界進行有機連接，才能與更多的人和信息進行實質性的交流與對話。自覺反思思維應貫穿於家庭教育指導工作的全過程之中，具有自覺反思意識與能力的教師，才能不斷地成長與進步，才能克服主觀與偏見，才能以積極的心態對待家庭教育指導工作。
超越創新，具有創造生成的能力，具有動態的思維。教師要認真總結、吸收傳統的家庭教育理論和實踐經驗，大膽實驗、努力更新，用靈活的智慧創造性地開展家庭教育指導工作。超越創新要求教師不拘泥於定式與經驗，將家庭教育指導工作當作一種充滿學問和想像力的智慧活動，理解家庭與生命成長的本質，理解推陳出新是家庭教育事業發展的內在要求，接納不同家庭文化的意義，因勢利導，在改變與學習中建構意義，創造性地開發出各種實踐活動模式。
共建共享，依靠教師、家長和社區，最大限度地整合、利用、開發多方資源。家庭教育指導工作涉及眾多領域，需要多方力量的參與。事實上，在全社會，有眾多的家庭教育指導資源可以有效開發和利用。家長群體中蘊含無窮的教育潛能,確立共建共享意識，旨在喚醒多方教育意識，調動多方積極性，以便形成良好的家庭教育工作生態格局。
（作者系中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長、南京師範大學教授、博導）
《中國教育報》2019年04月18日第9版