衡量學生能力的指標有很多，就目前情況來看，最重要的毫無疑問就是學習成績。在很多家長心目中，能把自己孩子成績提上去的無疑就是好老師。
上海浦東某公辦小學的一位班主任老師，在三年級接手新班的時候，用了一年時間，把全班平均分從年級倒數第一（全年級10個班）一直帶到年級前3。
按照正常的邏輯，這毫無疑問是位好老師，但正是這位老師，經常遭到家長投訴，如果不是校長比較堅決地支持，很大可能直接下崗。
這位班主任老師也算是位中青年教師，負責教三、四、五年級語文。這位老師對學生要求比較嚴格，可以接受學生不會，但不能接受學生學習不認真。
她認為，小學階段，遠沒有到拼智商的階段，智力正常的學生，只要做好2點，都能取得好成績。
這兩點一個就是必須養成認真嚴謹的學習習慣，一個是需要不折不扣地完成當天的學習任務。為此，她對這兩方面的要求都很嚴格。
不但是自己教的語文這樣，她還對班級的數學和英語也提出了同樣的要求。要求學生均衡發展，不能有短板。
這個教學理念自然不存在任何問題。但問題在於這位班主任老師對學生的懲罰措施。她的懲罰措施有兩條，一個是抄寫，另外一個是寫檢查。
學生無故缺席早讀，要寫檢查，無故不交作業或者少交作業，也要寫檢查。如果這點還沒有引起太大爭議的話。
另外一個罰抄，則引起了很大爭議。比如這位老師明確規定，默寫錯一個字，整段抄寫10遍。不是錯的字抄寫10遍，而是整個段落抄寫10遍。
也就是如果一篇詩詞中錯一個字，整篇詩詞抄寫10遍，一段內容中錯一個字，整段內容抄寫10遍。
錯一個問題不大，一首詩詞也就幾十個字，10遍不過幾百字。但怕就怕累計，如果一些學生一首詩詞錯了5-6個字，這個抄寫數量就明顯有點多了。
數學也是一樣，錯一道題，抄5遍，如果是應用題，那就連題目一起抄5遍，英語也是相同的套路。
簡單說，這位班主任老師是通過罰抄的辦法，來逼迫學生養成嚴謹的學習作風和預習複習習慣。很明顯，這個方法效果也是顯著的。
但對於部分比較粗心的孩子來說，問題也很大。這些孩子由於錯誤太多，罰抄浪費了大量的時間，孩子學得相當辛苦，甚至直接出現厭學現象。
班級裡有位男孩子，就遇到這個問題。他無論是平時的作業還是默寫，錯誤率都非常高。這直接導致了罰抄的難度直接上升。
一般情況下，這位同學每天罰抄的字數都在2000字左右，最多的情況下多達4000多字。這就相當要命了，嚴重影響了孩子的學習興趣。
班級裡的一部分家長不停地打電話去學校，去教育局投訴這位班主任老師變相體罰。但這位老師的教學成績相當出色，得到校長的大力支持，投訴並未起到應有的效果。
一些思考：
很明顯，這位班主任老師的教學風格會直接帶來兩個結果。其一，嚴厲的處罰下，確實有助於學生養成良好的學習習慣，對學生成績的提升有著非常積極的意義。實際情況也確實如此。
其次，不是所有的學生都適合這類嚴厲的教學風格，必然有部分學生，由於自身比較粗心或者接受能力較弱，會面臨很大的罰抄壓力。
而大量的罰抄不但影響學生的學習興趣，嚴重的時候還會影響到學生的正常學習節奏，形成惡性循環。
但在另外一個方面，家長投訴根本解決不了問題。這位班主任老師的教學風格就是這樣了，事實證明，對於大部分學生有效。
那麼，少部分學生家長投訴，顯然得不到大眾的支持。自然也不會有什麼效果，只有給自己和孩子增加煩惱。
對於家長來說，你去這個學校念書，只能讓你的孩子去適應學校的教學風格，而不能倒過來要求學校改變教學風格來適應你的孩子。
如果孩子實在不適合這位老師的教學風格，完全可以向學校提出申請，要求轉班，找一個自己孩子能夠適應的班級就讀。
如果家長理智點，找學校商量，問題其實很容易解決。但家長強行要求學校或者班級做出改變來適合自己的孩子，那麼問題自然就不可能得到解決。
其實，現在教育的很多問題，都是同樣的問題。無非是學生來適應學校，還是學校來適應學生。
如果是前者，那麼就去努力適應，實在適應不了可以轉學，一切問題都不是問題。而一旦是後者，那麼問題就大了，沒有問題也會折騰出問題。畢竟學校的教學風格不可能適應每一個孩子。而絕大部分的教學矛盾正是來自於此。只不過大部分家長並未意識到而已。