日前，《教育家》雜誌2021年1月第1期刊物出版，一張熟悉的面孔映入眼帘——濟鋼高中邢文明校長榮登為封面人物。
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此次，《教育家》雜誌以封面人物的形式刊登了《踐行愛的教育，做孩子生命成長的守望者——訪山東省濟鋼高級中學校長邢文明》一文，表現了邢校長在辦學實踐及教育改革方面的影響力，展示了濟鋼高中近年來「愛的教育」豐碩成果，樹立了濟鋼高中致力於打造知名學校的品牌形象。
踐行愛的教育，做孩子生命成長的守望者
——訪山東省濟鋼高級中學校長邢文明
愛是人類永恆的話題，是人類最基本的情感，於教育而言，愛是真諦與靈魂。高爾基說：「誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。」蘇霍姆林斯基也曾說過：「有愛的教育，才是真正的教育。」愛與教育本身就是不可分割的。
走過35年的教育生涯，山東省濟鋼高級中學（以下簡稱「濟鋼高中」）校長邢文明，越來越深刻地感受到「教育是植根於愛的」。在幾十年如一日的教育實踐中，他始終把學生放在心上，站在教育的樸素起點上，思考教育遵循的本質規律。「愛的教育」逐漸成為濟鋼高中辦學的主旋律，成為學校師生的價值共識，成為激發教育者與受教育者向真、向善、向美的不竭動力。
一場將「愛」融入學生身心發展的素質教育
2017年12月，邢文明調任濟鋼高中校長。回到這所他曾奮鬥過8年的學校，他首先思考的是，在教育變革的新時代，如何確立學校未來發展的思路，以進一步激發學校的辦學活力。以往的教育實踐經歷讓他感受到，校長親近學生，推行愛的教育，對學校管理和教育教學是大有裨益的。於是，邢文明以「愛的教育」為支點，致力於形成一條可持續發展的辦學路徑。
「愛的教育」是什麼？北京師範大學資深教授顧明遠認為，這種「愛」首先是要尊重與相信學生——尊重學生的基礎、尊重學生的需要、尊重學生的人格。邢文明對此的領悟是，「愛的教育」是理解和尊重，是「懂得」，懂教育、懂學生、懂教師，走進學生心靈世界，和學生生命共同成長。這一理念滲透於學校辦學的方方面面，逐漸「落地生根」——教學方面，落實國家科教興國戰略，尊重學生學習的主動性，相信每一個學生都能成功，讓課堂成為學生成長的舞臺；德育方面，堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的學生，引領學生愛黨、愛祖國、愛父母、愛自己，開展「班級是我家」的「愛的教育」實踐；校園文化建設方面，「愛的教育」已融入學校文化肌理，如校風「尊師愛生，好學力行」，又如教風「博愛善導，止於至善」，成為凝聚師生價值共識的核心要義，成為支撐學校可持續發展的精神底蘊。
透過邢文明的教育實踐，我們看到「愛的教育」有如下特質——教育者具備奉獻精神與仁愛之心，給予學生真誠的幫助、無私的愛心與美好的祝願；教育者尊重學生的選擇和行為，尊重並包容學生的個性，將學生視作與自身同等地位的存在；教育者能夠理解學生，從他們的行為言語到他們的內心世界，用他們所能夠接受的方法教育他們；教育者具備教育的智慧和藝術，以靈動的教育方式促進學生生命成長。
在濟鋼高中，邢文明多次在升旗儀式上向學生們承諾，也一遍遍地同老師們講——把每一名學生當作自己的孩子來呵護，一切為了學生的終身發展。在他看來，如果每一名老師都能夠真正地將學生當成自己的孩子，許多教育的問題都將迎刃而解。「正因為他們是孩子，他們才會做這個年齡段孩子會做的事。上課做小動作、打打鬧鬧，甚至談個戀愛，這就是孩子，需要我們開展符合他們心理年齡特點的教育。」
清晨六點半，當教學樓裡傳出學生們的琅琅早讀聲時，邢文明也開始了每日的巡課工作。全校74個教學班，他一個班一個班地轉，每個班必到。「我想，無論如何得讓孩子們看我兩眼，我也得看他們兩眼，讓他們更安心地學習。」剛開始，他總能在每個班級的後排發現幾名學生，要麼在睡覺，要麼在走神，他便上前輕捏孩子的肩膀，提醒他們認真學習。邢文明日復一日的巡課，對學生行為習慣和學習習慣的養成起到了重要的督促作用。孩子們知道這是校長對自己的好，為了表現給校長看，便會認真學習，久而久之，學校裡再也找不到調皮搗蛋的孩子了。「亞里斯多德有句名言——如果有一個人，把每天反覆做的事情，堅持不懈做好，而且形成了一種習慣，那麼這個人遲早會成為一個優秀的人。對我來說，就是把每天簡單的巡課堅持不懈地做好，並形成了習慣。」邢文明笑著說道。
濟鋼高中的學生們，每次離校返校時，總能在校門口看到那抹熟悉的身影。「學生一進校門，看見校長站在那裡，他們來學校學習的勁頭就會變得特別足；學生出校門時，看見校長還在那裡，他們就會記得，出了校門也是濟鋼高中的人，不能做壞事。我就是一個小人物，要靠點點滴滴的付出與積累，才能影響到學生，影響到家長，進而影響到社會。」這種腳踏實地的付出與積累，為「愛的教育」做出了實實在在的註腳，體現了教育者無條件的愛、全身心為孩子成長而付出的愛。
上任之初，邢文明便開通了校長信箱，對學生提出的各種意見和反饋都給予了回應，並一一落實；2020年1月8日進行的高考聽力考試恰遇濟南的第一場雪，邢文明帶領老師們深夜鏟雪，包車組織送考，家長們紛紛點讚「最溫暖的學校，最溫暖的老師」；不管是考試還是比賽，不管是在國旗下講話還是深入學生寢室，只要學生們有需要，邢文明都會為他們加油鼓勁，他振臂一呼，用亮劍精神激勵學生「劍鋒所指，所向披靡」，孩子們的心裡就充滿了昂揚鬥志。
在濟鋼高中，邢文明就是孩子們的「偶像」：他走在校園裡，孩子們會紛紛上前熱切問好；他值班查寢時，孩子們會提前「偵察」，夾道歡迎；連畢業好幾年的學生，也會在網際網路上敲下「懷念邢校」的話語。在濟鋼高中引進的「基於學生發展的學校自我診斷」項目研究中，學生要答的題目中有一道題問得很直接——「你是否喜歡你們的校長」。由於是匿名網絡調查，學生們的回答都很坦誠。有的說：「邢校長能把我們捧在手裡，真的會暖暖的。」有的說：「校長很可愛，我們都成功被校長圈粉了，我們提出的各種生活和學習上的意見和反饋都得到了合理的實現，能傾聽我們心聲的校長是很難得的。」還有學生直接「表白」：「老邢，我們愛你！」
教師對學生發自內心的愛，會被學生轉化為對教師的愛，從感受愛到傳遞愛，學生逐漸學會愛他人、愛萬物。在「愛的教育」中，「愛」是教育的途徑，也是教育的內容與目標，教育者滿懷愛心，與學生心心相通，通過自己的言傳身教，對學生真誠地表達愛、無私地付出愛，給予學生向善向上的動力，促使學生全面提高素質，促進學生終身發展。從某種意義上說，「愛的教育」就是一場努力將「愛」融入學生身心發展的素質教育。
「愛」，讓師生享受教與學的獲得感
中國基礎教育質量監測協同創新中心面向山東省140餘所高中的調查顯示：良好的師生關係有利於激發學生的內部學習動機，有利於培養良好的學習習慣，有利於提升學生的主觀幸福感，有利於提升學生的自主學習能力。而「愛的教育」是密切師生關係的有效途徑。
德國教育家赫爾巴特指出，只有當教育者用愛關懷學生時，學生才能真誠地與教育者交往，更信任教育者，兩者之間的關係會變得和諧，從而讓教育工作得以更好地開展。擔任了20年班主任的王培坤老師，送走了一屆又一屆的學生，但他仍保持著最初的熱愛與激情。每一屆新生，他都會從軍訓開始手把手帶起，軍訓場上站姿最齊、口號喊得最響的往往就是他。同樣20多年教齡的史玉環老師，曾為了激勵學生學習而走了兩年考研路。2002年，史玉環去一名學生家中家訪，當勸學生好好學習時，學生把問題拋回給了她：「老師，你以為學習好學嗎？你學學試試，你這麼喜歡學習，怎麼不考研啊？」從學生家裡出來，史玉環把考研提上了日程：第一次，總分過了，英語差一分。「沒事，再來一次！」第二次，在距離預產期15天時，挺著肚子的史玉環走上了考場。這次，她如願考上了山東師範大學的全日制碩士研究生，為學生們做出了最有力的榜樣。
在濟鋼高中「愛的教育」實踐中，「愛」已不僅僅是一種情感的傾注，還是一種教育的機智，要求教師具備較高的教育能力，能夠在不斷變化的教育情境中把握教育的契機。從這個意義上說，「愛的教育」是以教師的教育教學能力為抓手的。
在課程方面，學校課程建設一旦注入「愛的教育」，將極大地滿足學生、教師的個性需求，有利於充分調動師生的內驅力。在課程設置上，濟鋼高中科學整合國家、地方和校本課程，形成了具有自身特色的課程體系，課程領域涵蓋身心素養、語言與文學素養、數學素養、人文與社會知識素養、科學素養、技術能力、藝術素養、交往與實踐能力等8個系列，分為學科課程、綜合課程、活動課程等12種類型50多門課程，讓學生在有愛的環境裡做好學問。
熱愛每個學生是「愛的教育」的前提。邢文明相信：「所有的學生都值得被愛與培養，所有的學生都有自己的潛力空間。」濟鋼高中近幾年的生源狀況屬於濟南市中上遊水平，大多數學生比較熱愛學習，具有一定的學習自覺性和學習能力，但也存在部分學生學習動力不足、學習能力欠缺的情況。基於此，學校實行激勵性目標管理，以相信每個孩子都能成功為基本出發點，幫助每個孩子找準就近發展區，讓所有的孩子都積極地向著目標奮進，同時給每個班級、每個學科確立一個奮鬥的目標，讓老師們圍繞著目標與學生共同成長，共同體驗成功的快樂。在課堂教學方面，學校積極優化課堂教學模式，讓學生成為學習的主人，打造師生共同成長的課堂新模式，做好過程性成績分析，建立個性化學習機制和學困生幫扶機制。
「愛」，讓學生站在教育正中央
全面深化教育改革的形勢下，推動學校轉型的重要一環在於優化學校內部結構，建立一套與改革相適應的管理制度。「要讓學生站在教育正中央，要把教師隊伍的工作熱情與積極性激發出來」，這是邢文明實施學校扁平化管理改革的目標指引。
此前，學校領導以具體事務性工作為目標，加之各種檢查、會議、活動繁多，實質性地參與教育教學管理的時間與精力不夠。2018年11月，濟鋼高中進入扁平化管理2.0時期。相比1.0時期，3位副校長分管德育、教學、後勤及各一級部；2.0時期，學校深化級部負責制改革，減少管理層級，3位副校長直接掛靠級部，每一級部按照一所學校的模式來運行，副校長相當於這所「小學校」的校長。如此一來，副校長能夠從學校的其他管理工作中抽身，集中精力抓實級部全面工作，學校其他處室的職能角色統一轉為服務級部，全校圍著級部轉，也就是圍繞著各個年級的學生轉。
一方面，這一管理模式的轉變突出了學生的主體地位，體現了「以生為本」的學校教育理念。一切為了學生的終身發展，從這層意義上說，「愛的教育」指出了學校教育改革的本質問題與根本方向。「愛」，是教育改革的原動力。
另一方面，這一模式的變革激發教師主動發展的內生動力。對於分管一個級部的副校長來說，這一級部的教學、德育、後勤、人事工作都由他負責。「這樣練的是什麼？練的是一個校長。以前他們都來問我什麼事該怎麼辦，現在他們需要自己動腦，發揮主觀能動性。他們自己想的，我儘量不否定他們，讓他們去幹，錯了也不要緊，就當作歷練。」
「愛的教育」的主體是多元的，內涵是豐富的，實踐是多維度的。邢文明回憶起他剛回濟鋼高中後開的第一次全體教職工大會，會上他跟老師們承諾——「這次回來，我保證不兇任何老師」。「我心裡明白老師們都不容易，這麼長時間，我一次都沒有兇過老師。後來他們同我說『你不兇，反而幹勁更足』，老師們都是發自內心地教書育人。」校長對教師的信任與激勵，激發了教師投身教育事業的積極性與創造性，有利於培植教師的愛心，從而用「愛」影響學生、教育學生。「愛」的力量，在不同教育主體間的傳遞中，逐漸升華。如今，「愛的教育」已成為濟鋼高中的文化主旋律，滲透在學校生活的方方面面——「愛」已成為學校師生所習慣的交往方式，彼此悅納，共生共長；學校正在探索基於「愛的教育」的德育校本課程，構建德育課程新體系；老師們用各自所長對學生們因材施教，對症施「愛」；邢文明更是與所有的學生亦師亦友，關係融洽，支持每一位師生的發展，做他們最親近、最強大的後盾。總之，教育者要對學生付出最大程度的愛，讓學生時刻都感受到教育中的「愛」，要給他們創造溫暖、有愛的學習氛圍和成長環境，讓他們在愛中健康快樂地成長。
邢文明還有兩年多就要退休了，最近他總在思考，自己能為濟鋼高中留下什麼？「愛的教育」或許就是他留給學校的一筆精神財富。守著樸素的教育初心，他帶領濟鋼高中，在踐行「愛的教育」的過程中，激發學校教育的生機和活力，將愛的要義凝練於學校的精神文化中，將教師、學生、課程和環境諸要素緊緊融合起來，形成強大的教育合力，從而促進學生、教師的發展，引領他們向真、向善、向美而行。