前情回顧
十一月中旬，來自日本的16家幼兒園園長組成的交流團受睿藝之邀，來中國考察交流中國的學前教育現狀和發展。火花思維作為中國兒童思維教育賽道的領跑者，是此次行程中園長們參觀交流的唯一一家兒童在線教育企業。（詳戳：日本眾園長做客火花思維交流經驗，深度感受網際網路下的在線教育）
火花思維的老師通過視頻和圖片向園長們介紹了火花模式，園長們還親自體驗了一下火花課堂，對火花思維的授課模式做了全面了解。火花思維「網際網路＋教育」的教育方式讓所有園長紛紛豎起大拇指，更對中國學前教育發展速度之快感到震驚。
當日本幼兒園園長們對火花模式嘖嘖稱讚的時候，火花專家團隊的範佩芬老師也展開了對日本多家幼兒園的考察之旅。
日本的學前教育水平在世界居於領先地位。此次範老師深入日本幼兒教育第一線，近距離觀察日本兒童教育模式和兒童生活實際狀況，對火花的教研和教學有很大的借鑑意義。
通過範老師帶回來的照片，我們看到日本幼兒園的硬體設施非常簡單和質樸，大多採用原木色，沒有新奇複雜的玩具和先進的設施，園裡給小朋友提供大量可供動手操作和學習思考的簡單材料，甚至有一些材料是廢物再利用。
日本在學前教育方面的資金投入非常大，這麼大的教育支出主要用在了哪裡？此次日本之行給範老師帶來哪些感悟？對火花的教研教學又有哪些提示？
帶著這些問題，我們對範老師進行了採訪。
< 壹 >
範老師是中國學前教育領域的前輩，蒙氏教育中國本土化的領軍人物，經常給各大幼兒園的老師和管理者進行教育教學培訓，此次參訪受到某教育機構的邀請，進行為期一周的日本幼兒園參觀考察。
日本學前教育非常注重孩子和大自然的接觸，讓孩子通過眼耳口鼻去感受世界，在與大自然的真實互動中建立對世界的初步認知。注重孩子在生活中積累感性經驗。
——範老師
藤幼兒園是一家「網紅」幼兒園，世界各地的教育工作者了解日本學前教育一定會選擇參觀藤幼兒園。網上關於藤幼兒園的介紹和圖片有很多：
禪理念支撐的圓形校園設計、百年老樹、沒有水槽的洗手池……
儘管網上有這麼多信息，當範老師真正進到幼兒園裡，實際感受藤幼兒園的環境設施，體會細節背後所蘊涵的教育理念，以及由此聯繫到的日本追求極致的民族精神，這一切還是讓範老師感到無比震撼。
藤幼兒園的園長專門開闢出一塊偌大的場地作為農莊，讓孩子們種植蔬菜，親手澆水、施肥，看著蔬菜從一粒種子一天天長大。
孩子種植的蔬菜被採摘下來之後，帶著泥土放在班級的門口，孩子們進出教室都會看到它們原本的樣子，而不是擺放在超市貨架上那樣的「淨菜」。老師鼓勵孩子們觀察，動手觸摸感受，這些在我們成人眼中稀鬆平常的事物，卻讓孩子的眼睛為之一亮。
藤幼兒園一日三餐中的一部分飯菜，就是用孩子們親手種植的蔬菜烹飪的。餐桌上的一蔬一菜，從栽種到成長到採摘，孩子們親自參與，感受勞動的艱辛，享受收穫的喜悅，這種生活體驗非常寶貴。
開在大山裡的四恩幼兒園，主要建築造型質樸，與周遭的環境十分和諧，讓一切都回歸到自然生態。十七年前園長很有遠見地買下了這座山，把自然還給了孩子們。
通過與大自然的接觸培養孩子們堅強的心靈。在自然中自由探索，符合孩子的發展特點。讓孩子的心與大地連接，激發孩子的創造力。
範老師說，參觀過程中四恩幼兒園的園長向範老師介紹，曾有人出高價購買這座山，被園長一口拒絕了，他要把自然留給孩子們。
< 貳 >
日本幼兒園注重孩子在生活中積累感性經驗，除了表現在與自然的密切接觸，還非常注重孩子的體能訓練，這種訓練既有大肌肉訓練還有手部小肌肉訓練，鼓勵孩子們在動手中思考。
豆瓣9.3高分的紀錄片《他鄉的童年》中有一集專門介紹日本幼兒園。蓮花幼兒園所有的小朋友早上入園之後都要光腳在操場上晨練，除此之外，白天園裡也安排了很多體能訓練。
主持人問園長：孩子們不累麼？
園長給出的解釋是「與其說是疲勞，不如說是一種完全燃燒。累了聽上去像是一種消極的表現，但是在』燃燒』後能傳遞出一種熱血沸騰的精神，能從中得到喜悅感。」
在範老師日本考察帶回的照片中，幼兒園的體育健身器材讓我們很難想像這麼小的孩子居然可以使用這麼高難度的器材。園裡的小孩子們玩起來遊刃有餘，還自創了很多「花式玩法」。
白百合幼兒園專門開闢出一塊大大的沙土地（是真的沙土地哦，不是我們在商場中看到的那種植物顆粒），裡面放了很多小鏟子、小桶，專門讓孩子們玩沙玩水，釋放天性。雖然弄得衣服上鞋子上都是土，但是孩子們玩得不亦樂乎。
日本家長每天給孩子的書包裡放幾套衣服，一旦髒了可以及時替換下來，園裡的老師說，家長如果晚上回家看到孩子包裡的替換衣服沒有穿，還會覺得孩子今天沒有好好玩過。
這種對感性經驗積累的執著，在藤幼兒園更是做到了極致。
藤幼兒園中的操場高低不平，這是園長有意為之的設計。孩子們在上面奔跑追逐、蹦蹦跳跳，跌倒在所難免，帶來諸多不便的同時，也會讓孩子們開始思考，獲得更多對事物本真的理解和體驗。
園中有三棵20幾米的老樹，幼兒園老師鼓勵孩子們自由地爬樹。當然為了孩子們的安全，園裡還專門安置了一個網子。
正如範老師所說，我們的孩子從生下來就是一個學習者，有很強的學習能力。
這種學習絕不僅僅是端坐在課堂聽老師講課，生活處處皆學習，孩子的課堂應該更大，到大自然中、在生活裡，親自去體驗，才是孩子最有效、最適合的學習方式，也是培養孩子創造力的極好方法。
中國和日本同屬亞洲，都受儒家文化影響很大，在文化上有割不斷的歷史淵源，日本學前教肓理念、管理、教學等方面對中國學前教育從業者有很大啟發。
孩子進入小學後的學習以掌握一定的系統科學知識為任務，是掌握間接經驗的過程。文字是抽象的符號，孩子可能認識書上的字，但是不理解其中涵義。
一個合格的老師要把書上抽象的文字形象化，把靜態的文字動態化，比如火花主張讓孩子動手操作教具。語文課上講解古詩詞的時候，用精美動畫再現當時的情景都是很好方法。
火花思維把孩子日常生活中散漫的感性經驗匯總提升，在一定程度上豐富了孩子們的生活體驗，為孩子學習抽象的書本知識增加了感性體驗。這些感性經驗必將在未來的生活中發揮作用，指導孩子的生活，激發孩子們的探索精神和創造力。
< 叄>
範老師是一位經驗豐富的教育理論實踐者和傳播者，幾年間走遍了十幾個國家的數百家幼兒園和幼兒教育機構。探究教育實踐背後的所揭示的教育理念，將世界各地的先進教育理念引進中國，並進行本土化，使其更適合中國孩子。
範老師在2017年園長大會發表主旨演講時表示：「我們的教育既要有中國的文化，也要有世界先進的理論，這才是國際視野。」
範佩芬老師從事學前教育40多年，曾任北京市東城區崇文第三幼兒園園長28年，積累了大量的教育教學、幼兒園工作管理經驗。在範老師任職期間，崇文第三幼兒園被評為北京市示範園。
早在1994年起範老師就開始進行蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂教育、感覺統合體能教育中國化、本土化的實驗，積累了一套較完整的理論與實踐相結合的教育方法，受到同行的歡迎。
在多年的教育科研實踐中編寫了幾十部幼兒園教材，主持了多項幼兒園教育科研，撰寫並發表了多篇學前教育論文。
在一年前，範老師第一次接觸火花思維，就被火花的理念和模式深深打動，決定加入火花專家團隊，給年輕一代的教師賦能，為中國學前教育的發展貢獻自己的一份力量。
現在範老師就職於火花思維，是火花專家團隊的一員。深度參與火花課程研發，對每一個課程研發細節定標準、嚴把關。除此之外，範老師和其他火花專家老師定期為任課老師培訓，把自己幾十年的教育經驗傳授給這些老師，在一次次的思維碰撞中，提升火花思維的教研和教學水平。
學前教育很關鍵，孩子在這個階段應該學些什麼是廣大家長最關注的問題。
範老師結合此次日本之從的所看所感，並中國新生代孩子的特點，對這個問題表達了自己的看法:
其實孩子的一切學習都來自於他們日常生活的經驗積累,他們的生活經驗是什麼?是玩。
火花思維通過線上教學讓孩子看到一個不一樣的世界,用視聽設備讓孩子觀察分析,讓孩子對生活有更加豐富的體驗和認知。再用趣味性的線下教具吸引孩子主動動手實踐。
這一點也恰恰符合蒙臺梭利最核心的「自發性學習」教學法,最後形成一個對孩子的認知能力、探索精神、以及語言表達能力全面培養的路徑,而這些能力的培養才是讓孩子一生受用的。