2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革，從國家級實驗區的改革試點到基層學校的突破探索；從行政主導的區域整體推進或評價驅動到專業支撐的課題引領或研訓促動；從規劃在前層層深入的課程重構到鎖定課堂步步深化的學習變革；從破解生存發展難題的逆勢崛起到引領改革時代風向的主動轉型……20年來不斷湧現的眾多新課改典型區域和學校，形成了具有示範效應的豐富的課改經驗，構築起新課改背景下的改革坐標。
通過這些坐標，我們可以再次認識新課改在「全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育」方面的整體風貌，在構建符合21世紀素質教育要求的基礎教育課程體系層面的中國方案，在落實核心素養實現立德樹人目標的行動智慧。
基於近20年的觀察與記錄，本報特別梳理部分具有典型意義的區域和學校課改「坐標」，以饗讀者。
區域篇
上海：三期課改成就「第一」經驗
改革需要先行者和探索者。上海就是這樣的先行者和探索者，自2009年上海學生首次參加PISA測試並且成績排名「全球第一」，到2016年上海教師參加「教師教學國際調查（TALIS）項目」在多個指標上取得「世界之最」，這樣的教育奇蹟引發世界各國紛紛探討「上海第一」的秘密。秘密在哪裡？就在改革。
1988年，上海啟動「一期課改」，確定了「兩個改變」目標：改變以升學為中心的「應試教育」課程教材體系；改變以必修課為主體的課程教學模式。實現「三大突破」，即減輕負擔，提高質量；加強基礎，培養能力；提高素質，發展個性。
1998年，在「一期課改」的基礎上，上海啟動「二期課改」，提出「以學生發展為本」的課改理念，著重解決如何深入實施素質教育的問題，更注重人的發展，尤其是在個性發展中培養學生的創新精神、實踐能力和健全人格的發展，使素質教育更加體現新時代的要求。這期工程主要解決三大問題：如何重點培養學生的創新精神和實踐能力；如何更有效地實施和加強德育；如何以信息化帶動課程教學的現代化。
2014年，上海又進入第三輪課程改革，通過實施學區化集團化辦學、郊區義務教育學校委託管理、新優質學校集群發展等推進義務教育優質均衡發展的舉措，目的是為了每一個孩子的終身發展。
幾十年的課改之路，上海始終走在最前列，先行先試，示範引領，發揮榜樣作用，為更進一步、更大範圍、更深層次推進課程改革提供了寶貴經驗。
河南鄭州：以「道德課堂」育有德之人
河南省鄭州市課程改革始終不曾停步。鄭州市金水區是國家基礎教育課程改革首批38個實驗區之一；鄭州市域層面創造性地提出「道德課堂」的深度課改理念，成為「全國基礎教育課程改革區域樣本」；2017年鄭州高新區又獲批基礎教育課程改革示範實驗區……
「道德課堂」是鄭州教育人提出並踐行的一種高品質課堂形態，以「合乎『道』的途徑，至於『德』之目標」，形成了「有形、有魂、有習得」的實踐標準，「有靈魂、有同理心、有詩意」的實踐要求。在實踐過程中，鄭州市教育局「只給理念，不給模式」，引導各縣區教育局及學校在遵循「內涵解讀—理論依據—課堂流程—價值與創新」一致性原則的基礎上積極探索「道德課堂」的實踐模式，目前已形成180多種「道德課堂」的有效形態，覆蓋鄭州中小學課堂。
作為「國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區」，鄭州市同時積極探索「有道德的評價」，提出「評價育人」的核心理念：評價是學校育人的核心要素和關鍵性教育活動，評價必須站在「立德樹人」的層面去思考、設計與實踐，體現育人導向，發揮育人功能，徹底走出「評價即考試」「育人即育分」的誤區，必須既關注學業成就又關注精神成長。
由此，鄭州市小學、初中推進「綠色評價」，高中推進「增值評價」，構建起一個涵蓋小學、初中、高中三個階段的學業質量「鄭州標準」。評價育人也助推鄭州市教育持續高質量發展。
山東濰坊：敢啃硬骨頭釋放真活力
有什麼樣的教師，就有什麼樣的教育。山東省濰坊市的教育改革便從深化教師職稱和「縣管校聘」改革開始，通過「有編即補」「退一補一」、成立教師臨時編制專戶、購買公益崗位等方式，將教師由「學校人」轉變為「系統人」；統一中小學教師職務序列，將職務聘任與崗位聘用相統一，探索建立「指標到校、自主競聘、評聘合一、民主監督」的教師職稱管理機制。
從2004年開始，濰坊市推行校長職級制，中小學去行政化，到2015年已建立起從校長後備人才、校長遴選、職級評定、績效薪酬、校長退出等一整套制度。2018年實施校長治校育人能力提升工程，構建從嚴治黨等7項關鍵能力和63項具體要求的提升模型，推動全市近4000名校長及後備人才發展，助推辦學效益和個人專業發展「雙提升」。改革對辦學者的評價，從幹部選聘、教師管理、教育教學、財務後勤、學生管理評價等方面列出學校自主辦學權限清單34項。同時以政府購買服務等方式引進第三方專業評價機構，承擔校長職級評選、中小學質量檢測、辦學水平評估等工作，讓專家評專業，促進校長、學校按規律治校辦學。
濰坊市還先後出臺37個政策性文件，形成了以「多次考試、等級表達、綜合評價、多元錄取」為主要內容的中考招生制度體系，形成了學生綜合素質評價的「濰坊樣板」。2019年，「濰坊基礎教育綜合改革領跑全國」成為山東省慶祝改革開放40周年最具影響力事件評選中唯一入選的教育類項目。
湖北襄陽：系統建設促高質量育人
在湖北教育界，襄陽早已成為一方教育高地。這可以從10年來襄陽基礎教育一路飆升的高考成績找到印證。這樣的高質量既是機制創新實現區域教育高位均衡發展的結果，也是系統化落實國家課程、充實地方課程和豐富校本課程取得的育人實效。
多年來，襄陽市中小學認真落實「五育」並舉要求，開齊課程，開足課時，創新方式，提升質量。通過活動育人、實踐育人、課堂育人、「三結合」育人、「三全」育人等形式，構建了大中小幼一體化育人體系，形成了全方位育人格局；全市制定統一的中小學教學常規要求，對備課、上課、輔導、教學研究、教學評價等方面明確標準和要求，使教學過程有章可循、規範有序。加強體美勞教育，納入教學質量測評，將音樂、美術、體育和勞動觀念、勞動技能等納入中考科目，引導學生全面發展。另外，因地制宜開設地方課程，彰顯特色開發校本課程，推動了特色學校創建，滿足了學生個性化發展需求。
為了造就「萬名教學名師」，襄陽市將培養「襄派教育家」寫進了《襄陽教育事業發展「十三五」規劃》，並構建了「1356」培養模式；為了深化課改，襄陽市各區縣和學校積極作為，其中樊城區實施「以區域課堂教學改革為主幹，以校園文化建設和教師隊伍建設為兩翼」的「一主兩翼」發展戰略，建設「學在樊城」課改品牌，襄州區也在區域層面推進高效課堂建設，引領學校發展，整體上形成了區域高質量發展和全方位育人的新格局。
內蒙古赤峰：深度變革走向學習共同體
新課改20年，內蒙古赤峰市經歷了四個發展階段：研讀課標教材，改革教學模式，開發校本課程，走向學習共同體。特別是從2014年開啟的深度變革改變了區域教育面貌，實現了區域基礎教育的追趕發展和育人質量的全面提升。
近年來，赤峰一方面拉開強化管理、改革創新、加快發展的大幕，強力推進招生考試制度改革，實行初中升高中「五統一」招生考試制度。另一方面啟動課程改革「再出發」，深入反思和梳理課改以來行動背後的邏輯，逐漸創生了課程改革的「十大行動」：構建「讓教學變成協同研究」的教學新生態；構建「一個都不能少」的班級學習共同體；構建「實踐性德育」的育人體系；構建基於素養本位的創生性課程新體系；構建校長（園長）、教師「讀書—實踐—寫作」教育生活新方式；構建「觀察—描述—反思—改進」的校本教研新範式；構建以課程領導力為核心的學校治理新體系；構建「過程+成果」「欣賞+幫助」「表現+考試」的學生、教師、學校評價新機制；構建融學術型、民主型、服務型、協同型於一體的教育治理新體系；構建「一個都不能少」的區域學習共同體。
這「十大行動」相輔相成，構成了多主體多維互動共生的教育生態邏輯，讓赤峰在行動研究中走向更加深入的課程改革。
廣東深圳：先行示範夯實前沿陣地
深圳既是中國經濟改革開放的前沿陣地，也是中國教育改革創新的一塊高地。早在2001年，深圳市南山區就進入了首批國家基礎教育課程改革實驗區，率先在課程整合、綜合素質評價、校本課程開發等方面形成了一系列創新經驗，成就了「學在南山」的教育品牌，為深圳市乃至廣東省的教育現代化建設提供了寶貴借鑑。
多年來，改革創新一直是深圳教育發展的重要基因和內在驅動力。2010年，國家教育體制改革試點工作全面啟動，深圳市作為唯一的副省級城市和計劃單列市入圍，成為深化基礎教育課程、教材、教學方法改革的專項試點之一，在推進課堂教學改革，建立教育質量標準及監測制度，突破課程開發、實施、評價和管理的體制瓶頸等方面進行了深入探索。
在深圳推進教育公平、提升教育質量的過程中，課程教學改革的作用有目共睹。2014年，深圳當時的六大行政區全部通過全國義務教育發展基本均衡區督導評估，標誌著深圳教育在全國率先由基本均衡向優質均衡邁進。
2020年10月，年輕的深圳市龍華區又成為教育部基礎教育課程改革試驗區，將全力打造「智能+積極教育」的課程改革樣本，提升區域基礎教育的國際影響力。
如今，隨著深圳成為中國特色社會主義先行示範區，越來越多的高素養人才投身深圳基礎教育，一批具有國際水準的未來學校正在設計建造，更多有理想、有情懷、有理念的優秀校長和教師改革意識已經覺醒，深圳教育還將貢獻更多高水平、前瞻性、示範性的課改成果。
江蘇南通：深化課改走進「立學」時代
素有「教育之鄉」美譽的江蘇省南通市，不僅以高質量的教育引領風潮，同樣以改革先鋒形象勇立潮頭。2014年南通市出臺《課堂教學改革指導意見》，在深化課程改革的行動中鎖定課堂教學，提出「限時講授、合作學習、踴躍展示」12字教學原則，以12字教學原則為核心，南通市構建起課堂教學評價「12條」，並將其確定為南通市課堂教學的底線要求和課堂改革階段目標。
在這個整體框架指引下，南通市採取分類指導、梯度推進策略。通過整合縣區教研部門力量，遵循分類指導、分層要求、注重關聯、整體提高的原則，對各類學校的教學工作進行調研、視導和診斷，實現區域內課堂教學改革的梯度推進；通過主題研討、競賽觀摩、學科基地、名師工作室等途徑，展示交流，智慧引領，同時各區縣、各學校因地、因人制宜，構建起南通高效課堂模式群，進而整體上形成了區域課改的「南通經驗」。總結起來主要有四大行動：行政推動，引航區域課堂教學改革；評價驅動，保駕區域課堂教學改革；樣板帶動，示範區域課堂教學改革；科研聯動，聚力區域課堂教學改革。
正是基於這樣的實踐探索，南通市進一步提煉總結出「立學課堂」的課改範式，形成了「立人之學、立根之學、立身之學」，整體上回答了「培養什麼人」「為誰培養人」和「怎樣培養人」的問題，從而實現了由「追求效率」到「育人為本」的根本轉變。
山西長治：「十項行動」成就改革樣板
基礎教育是教育事業發展、建設教育強國的重要基石，對提高國民素質、培養各級各類人才具有極其重要的作用。多年來，山西省長治市始終把改革創新作為提升基礎教育質量的重要抓手，率先在全省啟動實施一批具有引領性、示範性、帶動性的改革項目，形成了教育綜合改革的「長治經驗」。
堅持以改革探新路、以改革破瓶頸，2017年長治市率先啟動農村寄宿制學校標準化建設工程，對全市381所農村寄宿制學校進行標準化建設，此項經驗在全省、全國推廣。2019年，在市委、市政府的主持推動下，長治市出臺《深化基礎教育改革十大行動》，實施了擴大公辦和普惠性幼兒園供給、深化教學改革、切實減輕學生課業負擔、舉辦藝體類特色高中等一攬子惠民工程，其中「深化教學改革」建立了「目標導航、自主探究、分組合作、引導啟發」的生本課堂教學模式，將啟發式、互動式、探究式教學貫穿課堂始終，實現了全市中小學全覆蓋，教師參與率超90%。
「十大行動」的實施，解決了長治基礎教育資源供給不足、體制機制不順、內涵提升緩慢等一系列問題，重組了教育生產關係，重建了教育發展方式，激發了學校辦學活力和內生動力，也為長治贏得「基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用示範區」稱號。
隨著長治市成功舉辦「全國基礎教育綜合改革暨教學工作會議」，全國各地越來越多的教育同行赴長治學習取經，進一步擦亮了長治教育品牌，擴大了交流溝通渠道，將推動長治基礎教育綜合改革朝著更高水平、更深層次邁進。
陝西寶雞：課改「三動」鳴響「生本」之歌
從2009年開始，陝西省寶雞市以「理論支撐、專家引領、行政推動、研培跟進、以校為主，逐步推開」為工作思路，以「試點先行、先易後難、分類指導、梯次推進」為行動策略，在全市大力推進「優化教學模式，構建高效課堂」的教改實驗工作。
在區域改革實踐中，寶雞市形成了「行政推動、研培驅動、典型帶動」的「三動」經驗：市教育局把課改作為「一把手」工程，利用行政推動把廣大教師和中小學校引入課改的航道，突破「不願改」的消極心態；實行「培訓線」和「指導線」「雙線」推進策略，利用教研與培訓來傳經送寶，激發教師課改能量與創造力，解決好「如何改」的難題；對課改學校實行「星級管理、動態考核」，利用典型帶動來實現「衝擊波」式的改革。
10多年來，經過探索試點、示範推動和全面推廣3個階段，寶雞市改革的星星之火逐漸「燒」成燎原之勢，整體上提升了教師能力，煥發了課堂生機，培養了學生綜合素質，推動了學校教育教學的整體改革，促進了素質教育的實質性推進。以「課前預習—問題生成—分組討論—成果展示—拓展訓練」為主環節的寶雞市高效課堂「生本學導」模式，在全國課改大潮中鳴響。2015年西北地區首屆中小學課堂博覽會、2016年陝西省義務教育均衡發展現場會均在寶雞召開，備受矚目。
四川成都青羊區：面向未來深耕現代課堂
課堂是教育高質量發展的關鍵場域。四川省成都市青羊區從2009年開始研究並架構現代課堂，多年來邊研究、邊實踐、邊總結、邊改進，藉助先進的教育理念、技術手段，不斷深化現代課堂改革。
區域有主旨、學校（學科）有主張、教師有主見。青羊區立足於新課程背景下不同類型課堂的教學研究，開展了走在智慧教育路上系列活動和深化現代課堂主題活動，以賽、研、培一體為指導，激發教師在教學實踐中有思想、有個性、求創新、求發展。逐步建立了「核心素養」課堂培育的學科範式，形成了無邊界課堂、學科現代課堂、智慧課堂、國際理解課堂、跨學科課堂等課型，實現了學生全方位發展。
同時，青羊區聚焦核心素養、重構課程資源，打破了傳統課程；開展多樣化、選擇化的課程研究，打破了學科界限；開展以多學科整合項目式的學習，成立青羊創新教育實驗學校聯盟，推進未來創新課程的發展和探究。
值得一提的是，2012年青羊區教育局啟動教育質量評價改革，在成都率先成立教育質量監測中心，引入第三方評價技術，全方位變革評價目的、內容、方法，改善現有教育生態；建立起「教管、教研、教學」的自循環體系，逐步改變教育質量評價中的功利傾向和分數導向，不斷推進區域教育從「學有所教」向「學有良教」轉變。
學校篇
上海市建平中學：「跨世紀」工程走出智慧路
地處上海浦東、創建於1944年的上海市建平中學，是課改的著名坐標學校。早在20世紀80年代，校長馮恩洪在教育界率先提出「規範+選擇」「合格+特長」的辦學理念，打破了傳統教育中每個學生均衡發展和門門功課必須達到85分以上才能評「三好」的觀念。由此，學生的個性發展開始為學校教育所重視。1993年9月，《人民教育》以特大篇幅隆重推出長篇通訊《跨世紀教育工程》，各地紛紛組團赴建平中學考察，以建平為原型的23集電視連續劇《這裡盛產金蘋果》在央視播出。自此「建平模式」成為中國基礎教育改革的標誌之一。
此後，建平中學雖有過人事變動，但教育改革並沒有因為校長的更替而偏移方向或者放慢步伐，而是根據時代需求不斷注入新的內涵。在「合格+特長」基礎上，學校依然堅持以學生發展為中心，尊重差異，注重過程，關注體驗，創建「課改、教研、師訓」三位一體、「項目導向，分層研修，聚焦課堂」的教師研修與發展模式，提出「3+1+N」智慧校園建設模式，用全新的「智慧課堂」發展學生的智慧，提升學生的素養。
這樣的建平中學，正以自身的改革不斷在微觀領域推進中國教育現代化進程。
山東聊城茌平區杜郎口中學：農村教育改革的旗幟
位於山東省聊城市茌平區（原茌平縣）的杜郎口中學，自1997年崔其升就任校長後，針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨具特色的「三三六」自主學習模式，徹底改變了課堂生態，形成了從教師到學生、從課上到課下、從教學到管理的全方位自主教育新樣態，讓一所瀕臨撤併的鄉鎮中學一躍成為全國課改典型。20多年來，超過150萬一線教師走進杜郎口中學學習，各級領導、各路媒體、各領域教育專家先後到訪。
山東省教育廳副廳長關延平評價說，杜郎口中學教學改革是全國基礎教育改革的一面旗幟。
如今，杜郎口中學在「三三六」自主學習模式基礎上，繼續豐富內涵，提出新「三三六」，即具有學科性、風格性和實效性「三個特點」，提升表達力、合作力和思維力「三種能力」；進行獨學、對學、合學、展學、導學、測學「六個環節」，在深化課堂教學改革上提出「精彩+實效」的評價標準。崔其升認為，學校改革從改變學生學習狀態開始，經過提升學生能力素養和成績，最終走向師生關係和人格品質上，逐漸明確了「教育應立足於人，立足於人的品質、修養、作為」的價值追求。
國務院發展研究中心在《我國基礎教育改革與發展若干重大問題研究》報告中評價：杜郎口中學從改革初期的「讓學生動起來」，到改革攻堅階段的「把課堂還給學生」，直到現在日臻成熟的「三三六自主學習模式」，真正從本原上回答了什麼是教育，什麼是學習，教師職責是什麼，應該有什麼樣的課堂模式、什麼樣的師生關係、什麼樣的教師隊伍等根本性問題。
2020年，茌平區啟動杜郎口高中建設，從而開啟了杜郎口集團發展的新階段。
陝西省宜川中學：升級「雙自主」成就新學校
怎樣由「靠拼時間和體力換分數」走向「讓高分數成為好教育的副產品」？陝西省宜川中學持續課改20年，不斷升級發展方式，為高中育人方式轉型探索出一劑「解藥」。
宜川中學始終聚焦「自主」，從上一任校長孫明賢到現任校長強新霞，持續接力深化「自主」。學校以「相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生」為育人策略，始終把促進學生自主發展作為學校辦學育人的出發點和落腳點。
首先，以解放人的自主性和個性為價值取向，從推行「三環節」導學式課堂、「思維導學型」自主課堂，到現階段構建「4+1」課堂模式，不斷提高自主學習能力，不斷加快新高考下的課堂教學改革。在教師點撥、引導、幫助下，以真實學情為基準，以有效精準為準則，數據使用為助推，以核心素養為方向，學生通過自主學習、小組討論、交流展示等形式，讓學生學會合作、學會傾聽、學會思考、學會運用，實現高效學習和課堂育人。
宜川中學管理上同樣自主，以自主為核心的小組建設打開了學生成長的內在動力開關；借鑑國家兩會制度和選舉制度，每年都召開的學生代表大會和學生自主管理委員會換屆選舉大會，以及學校、年級和班級三級自主管理委員會，讓學生真正成為學校管理的主人，成為自主教育的主人。
在宜川中學，「相信、解放、依靠、發展」四個關鍵詞不僅日益深人到學生心中，而且深深影響到每一位教師，成為推動學校高質量發展的不竭動力。
河南洛陽西工區西下池小學：以新兒童觀定義小學教育
兒童天然生活在精神世界中，每個孩子都是天生的哲學家、藝術家。真正的教育，不過是兒童天性的自然發展。只要給兒童感覺，他們就能創造自己。這是河南省洛陽市西工區西下池小學校長李豔麗的兒童觀。
在這樣的兒童觀下，西下池小學不斷「創造一個自由的環境，配合兒童生命的發展階段，儘可能地給兒童提供一個經典的、人文的、豐富多彩的生態環境」，學校教室文化就凸顯了這樣強烈的特點。教室的顏色是柔和的麥芽黃——這種顏色的教室有助於穩定情緒；教室以學生的興趣為主體，有著濃厚的「生活化」氛圍。教室裡不僅有學生的作品、玩具，有學生種植的小植物，還引入經典繪畫、經典音樂、經典書籍、經典電影，因而被學生炫耀地稱為「經典教室」。
在西下池小學的任何一間教室裡，都在推進著另一種不同形式的教學——概念為本、實物配對——它不僅主張把學習還給學生，而且從學生的認識出發，強調基於兒童特徵的感覺與認識體驗。它最大的特點不是「以概念解釋概念」，而是「以實物形成認知」。
在日常教育教學工作中，學校還把「兒童觀察」作為提升教師專業能力的一個重要切入點，基於心理學原理，通過提供量表，讓全體教師在教育教學實踐中實現「兒童觀察」，開展針對不同兒童的研究，建立起教育哲學的視角和邏輯，按照兒童中心的觀點組織教育教學活動，從而幫助兒童更好地學習和成長。
湖南岳陽君山區許市鎮中學：「開放式」課改漸進式崛起
一所鄉村寄宿制學校，從2007年開啟課堂教學及管理改革，逐漸崛起成為湖南省教師培訓基地，先後承擔10多次「國培」，譽滿省內外。這所學校就是湖南省嶽陽市君山區許市鎮中學。
13年前，學校啟動「開放式」課堂教學改革，從臨帖入手，構建了「五環漸進」自主學習模式：練習回顧、自學討論、展示提升、瀏覽鞏固、達標測評；以導學案為抓手，落實自主學習；通過以解決問題為導向的校本教研，破帖提升，實現了信息化與學生自主學習的完美融合，做到了在「放、活、全、實、特」的課堂裡學生積極參與、主動展示、有效合作、自我評價。同時，學校實施學生自主管理，通過學生會全程參與管理，培養學生的責任意識和管理能力；舉行文化巡展與實施班級升旗負責制，提升學生組織協調和表達能力；首創「夕會」平臺，讓學生自主管理，主動發展。
一系列改革破解了當下教育「關注全體、因材施教」的難題，實現了立德樹人、全面發展的價值追求。學校綜合評價也進入嶽陽市前列，成為湖南省課改樣板校和基礎教育研究基地，2014年被評為「全國教育系統先進集體」。
統計顯示，13年來先後有省內外4300多個教育單位、13萬多人次到校參觀學習；學校先後舉辦154期「一周參與式」培訓並承擔「國培」任務；應邀送教送培，並指導市內外眾多學校進行教育教學改革，呈現出鄉村學校引領城市學校課改的新景象。
北京市十一學校：高中學校的理想育人樣本
學生走班選課，每個學生都有自己不同的課表；大學式管理，校務會上經常出現學生的身影；教師的講桌、講臺沒了，傳統辦公室沒了，多年的行政班沒了……2014年2月，教育部召開新聞發布會，推介北京市十一學校的改革經驗。一種全新的學習生活方式展現在人們面前，完全顛覆了大家對於學校教育的刻板印象。隨著當年新的考試招生制度改革，北京市十一學校成為高中學校構建新型育人模式的樣本。
這是一場從課程開始的變革，學校依據學生個性發展需要，以國家課程為藍本，構建了分層、分類、綜合、特需的課程體系，讓課程成為學生成長的發動機、方向盤。相應地，學校的教學組織方式和資源分配方式也發生了根本性變化，圖書資料、實驗儀器、電腦設備等被按需分配到各個學科教室，學生不再有固定教室，可以選擇自己喜歡的、適合的課程，遊走於不同的學科教室之間。
而課程教學的改變，又引發了整個學校教育的「多米諾效應」。學生「接管」了校園，在各項校園活動中唱主角；教師退居幕後，變成學生成長的導師、課程教學的研究者和設計師；學校組織走向扁平化，減少管理層級，學部和年級作為學校的事業部……
在中國當代的課改進程中，北京市十一學校的改革無疑具有裡程碑意義，它讓「創造適合學生發展的教育」的理念真正落地。正如許多人所言，在這裡看到了理想中的學校教育。
河北興隆縣六道河中學：智慧的改革成有「道」的教育
河北省興隆縣六道河中學是一所普通的鄉村學校，自2010年開啟課堂教學改革，迅速由教育教學雙差校發展成為當地的樣板校，成為全國教改新典型。原國務院總理溫家寶先後6次到六道河中學聽課、調研，學校也吸引了全國各地同行前去考察學習。
10年來，六道河中學以課改為抓手，在「為每一名學生提供適合的教育」的辦學思想引領下，建構起「分層異動」教學模式——基於學生的實際情況和課程標準，教師分層設計並實施教學，課堂上則根據不同層次學生的需要臨時組建若干流動性的學習小組，讓每個學生在最近發展區實現最佳的學習，真正達到優生吃飽、中等生吃好、差生吃了的目的，還形成了人和、場樂、法活、果豐的「和樂」課堂文化。
校長賈利民帶領團隊將這樣的「智慧課堂」思想進一步放大，建構起「智慧教育」體系，包括智慧管理、智慧德育、智慧課程、智慧課堂、智慧評價、智慧培訓等「六大工程」，最終形成管理「和順」、德育「和美」、生態「和怡」、課堂「和樂」、評價「和暢」、關係「和融」的六道「和」文化。
六道河中學指向生命的教育教學改革，充分激發了師生內在動力，發展了學生，成長了教師，提升了學校。在這裡，教師自信的面容與學生自主的行動，青春的心態與和諧的關係，共同構成了一幅美麗鄉村的教育圖景，走出了不同於一般鄉村學校的發展大「道」。
南科大教育集團第二實驗學校：網際網路+跨學科改革樣本
南方科技大學教育集團第二實驗學校基於網際網路思維的跨學科課程改革，聚焦能力和素養培養，形成了主題式、統整式、數位化、項目化、綜合化等新的學習模式；構建了「統整項目課程體系」，打破學科邊界、班級邊界、空間邊界，以數位技術為支撐，開展移動式、個性化和探究式學習。
「統整項目課程」是以STEM理念為引領，針對「數字原住民」即現代兒童的特點設計的以跨學科為特徵的開放性課程體系。課程的核心是讓學習與生活深度連接，強調學生在真實情境中解決真實性問題。目前已形成學科內統整、跨學科教學、跨學科統整以及超越學科的主題統整四種基本課程模式，通過網際網路構建起新的學習生態，促進了學科之間、教師之間的跨界融合。
6年多的改革探索成效顯著，不僅為全國「網際網路+教育」提供了實踐樣本，為STEM、課程統整、研學旅行等領域研究提供了新的理論支撐，也為師生成長和學校發展搭建了創新的平臺。學校課程團隊共發表130多篇學術論文，專著《中小學在線教育指南》已正式出版。課程入選國家精準扶貧項目，鄉村青年教師公益培訓計劃；發起的「統整項目課程全國教師培養計劃」，通過網絡直播輻射到全國20個省份150多所學校；連續兩年入選教育部「全國基礎教育信息化應用現場會」優秀案例，入選教育部基礎教育信息化典型案例，並在全國推廣。
重慶沙坪垻區樹人景瑞小學：大空間拓寬智慧育人新路
重慶市沙坪垻區樹人景瑞小學辦學11年來，立足學習中心立場，咬定「學校信息化發展」戰略不放鬆，將教育改革與實踐研究緊密結合，實現了學校「特色學校建設立根本」「卓越課堂改革增內涵」「智慧教育探索創未來」的「層進式」發展。
開啟課堂教學改革之後，景瑞小學以教育信息化建設為突破口，將信息技術融入學校環境、管理、課程、教學、評價等諸要素之中，探索麵向每個學生、適合每個學生的學習方式，讓學生的知識學習具有充分廣度、充分深度和充分關聯度，獲得知識、技能、能力和素養的全面發展。
2014年，學校採用「四方協同」機制，構建起集教、學、評、管、研一體化的網絡學習空間，實現線上+線下、校內+校外的交流互動學習，形成了「管理空間·領導好管、教師空間·教師好教、學生空間·學生好學、家長空間·家長好用」的智慧學習新場所。隨後學校常態推進「蘭韻智慧學習模式」，即以物聯網為基礎，藉助交互式學習管理平臺，教師精心設計學習主題、目標和任務，引導學生經歷課前自主探學、課中合作研學、課後個性拓學三個階段，同時可視化呈現學生學習的思維結構、進程、策略，將學生的思維不斷引向分析、評價、創新層次。此項智慧學習模式2018年榮獲基礎教育國家級教學成果獎一等獎，同時入選聯合國教科文組織「移動學習最佳案例」。學校還多次受邀入展國際教育信息化展覽會等，累計接待全國同行6萬餘人次到校考察學習，輻射上千所學校，惠及百萬餘名師生。
如今，學校藉助信息技術，從學習空間無邊界、學習方式無邊界、學習內容無邊界等方面入手，著力建設無邊界未來學校，促進基礎課程改革走向深水區。
東北師範大學附屬小學：「率性教育」讓學習真正發生
師範院校附屬中小學與其他中小學的一個重要區別，就是學校具有實驗性，承擔著大學的一些教育實驗和改革任務。東北師範大學附屬小學就是這樣一所學校。
在早期的教學改革中，為了提高課堂教學效率學校提出「三不」，即不延長學生在校時間、不加大作業量、不搞頻繁考試，立足於上好每一節課，不加重學生負擔，向課堂40分鐘要質量。「十五」期間，學校基本實現環境的生態化、網絡化、開放性和多功能性，實現了學校課程與教學的異步性和多樣性，學校「開放式、個性化」的辦學特色初步形成。
近年來，在校長於偉帶領下，學校秉承「率性教育」理念，強調「保護天性、尊重個性，培養社會性」，並進行「率性教學」改革，實施「有過程的歸納教學」。學校還發布《率性教學論要》，強調教學「有根源、有過程、有個性」，提出了率性教學的三組表徵，即情境具象、操作體驗、對話省思。
「有過程的歸納教學」策略，即明確兒童學習的起點、創設恰當的學習情境、提供豐富的學習素材、指導學生主動展開歸納。率性教學放大了兒童的學習過程，改變了學生在學習過程中蜻蜓點水、淺嘗輒止的表面化現象，讓學習真正發生。
在對教育教學規律和兒童成長規律的持續探索中，在對國家創新驅動發展、基礎教育改革鼎新的時代大潮的回應中，學校自身也獲得了很大的進步，於2014年、2018年先後兩次榮獲基礎教育國家級教學成果獎。
文： 責編:王佳莉 | 列印