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隨著全球創客運動的興起，創客教育開始進入高校，但我國創客教育開展較晚，還需借鑑與完善，本文就北卡羅來納州立大學最著名的亨特創客空間進行介紹，為我國創客教育提供一定參考。
近年來，在「大眾創業、萬眾創新」以及「人人創客」的引領下，不少高校正在積極開展創客教育。
所謂創客，就是從興趣愛好出發，將頭腦中抽象的創意轉化為現實的人，他們通常具備創新理念和動手實踐精神。
創客教育的實施離不開軟硬體資源的支持，需要高校精心設計與建設創客空間。很多推行創客教育的美國高校均將目光投向圖書館，紛紛將創客空間設在那裡。
但據《圖書館建設》2017年刊文介紹，儘管我國國內已有數百家高校開展創客教育，可開展創客教育的高校圖書館卻僅有十幾家。
本文將聚焦美國北卡羅來納州立大學（下稱「北卡州立大學」）創客教育案例，試圖為諸位分析高校圖書館在創客教育中的作用。
創客空間與圖書館看起來不搭？
創客教育是為了充分激發學生的創造欲望而興起的一種活動，其能否開展以及實施效果如何，往往要依託於創客空間。
按照美國《創客雜誌》（Maker Magazine）的定義，「創客空間是一個真實存在的物理場所，一個具有加工車間、工作室功能的開放交流的實驗室、工作室、機械加工室」。學生在其中，能夠通過自己動手進行項目製作，實現技術創新，在創造中學習。
不同於一般的專業實驗室那樣只對一定專業的學生或教師開放，創客空間應具有充分的開放性，以支持不同學科背景的創客參與其中。
而圖書館是全校甚至當地社區居民都可利用的共同空間，因此，很多推行創客教育的美國高校均將創客空間設在圖書館。
東北師範大學信息科學與技術學院副院長鄭燕林教授研究發現，美國高校開展創客教育通常有三種途徑：
高校圖書館採用的是第一種途徑，美國內華達大學裡諾分校De La Mare科學與工程圖書館就是美國首個向學生提供3D印表機的高校圖書館。
為了實施創客教育，該圖書館還曾於2011年將6.5萬冊圖書搬到密集書庫，為創客空間騰出1800平方英尺的場所，並利用建設資金、年度基金和捐贈善款來解決創建、運營創客空間的資金問題。
該館館長Tod Colegrove曾指出：
創客空間與圖書館的傳統形象可能不是那麼契合，但是二者本質是相通的：圖書館鼓勵協作，其應該是一個學生們一起學習、一起做事，幫助他們事先想法的地方；創客空間則鼓勵人們利用館內工具，進行自我教育和相互教育。
北卡州立大學創客教育的載體
亨特創客空間
美國北卡州立大學的創客空間也位於圖書館內。
該校共有4個圖書館，而創客空間因為分別位於其中的亨特（Hunt）圖書館和希爾（D.H.Hill）圖書館，而被稱為亨特創客空間和希爾創客空間。
鑑於圖書館定位已從傳播書本知識轉向交融與創造知識，亨特圖書館重塑了圖書館的物理形態，在整個設計過程中，充分考慮了讀者的個性化學習需求，並將交互式學習理念滲入其中。
最終，亨特圖書館採用了開放式的物理構造，並設計了各種各樣的研究室。
2013年，這個圖書館還獲得了AIA/ALA圖書館建築大獎。
亨特圖書館設計的一大特點就是儘可能縮小圖書管理範圍、擴大學習空間、縮短檢索時間，進而實現高效的知識互動。
館內有150萬冊圖書，但卻不設傳統書架，而採用自動書籍揀選系統替代。圖書以高密度的排列方式被統一放置在底層大廳一側的「倉儲式立體書庫」中。
書庫由8排1.8萬餘個金屬箱和4個機器人組成。借書時，讀者只需在在線目錄中點擊想要閱讀的書籍，5分鐘內就能從取書機器人手中拿到書，完成借閱過程。
這一改進拉近了讀者與知識互動的距離，能夠幫助讀者更高效、專注地投身於創新活動中。
借書實錄
在設計時，亨特圖書館充分考慮了學習者的個性化學習需求，為此建造了各式各樣的學習空間，同時，還兼顧了色彩搭配和環境設計。
其中，為了營造具有交互特點的學習空間，圖書館設立了100個小組研討室（Group Study），供學生以小組為單位進行創客學習。
這些研討室布局自由、隨處可見，貫穿樓層的閱覽廳，使學生隨時能進行協同創造。
不僅如此，圖書館的各個樓層還採用開放式樓梯連接，強調了互動和社交更加集中的學習區域。
各種各樣的學習環境和技術—聚焦實驗室也超越了現在普遍存在的學習共享模式。
開放式樓梯與研討室
亨特圖書館的信息化程度比較高，不僅能夠保障學生在館內任意地方均可方便使用自己的移動電子設備，還提供了大量以新興科學技術為基礎的實驗設備供師生使用，包括3D列印技術、3D掃描技術、電路原型等。
通過使用這些設備，學生可以在實踐過程中激發創造靈感，提升自己的信息化素養。
除此以外，亨特圖書館在三層還設立了「新生代學習共享空間」，內設超大觸屏屏幕，為各學院師生提供了關於計算機互動科技研發的合作平臺。
應該說，亨特圖書館的高度信息化為創客教育的有效開展提供了客觀條件。
新生代學習共享空間
在創客空間建設上，亨特圖書館的另一大突出特色就是，在圖書館最顯眼的位置設有前沿科技作品的展覽區。
展覽主題涉及經濟、自然、人文、醫療等人類所面臨的重大問題，如「植物為了更好的世界而規劃」展覽會。
展品在各自領域也具備較強的前沿性，來源於國內外，能夠在傳播科學知識的同時，促進國際學術交流。
通過設立相關展區、舉辦並參與展覽會，亨特圖書館能夠激發學生的探索欲望，促進交叉知識的融合，實現跨學科交流。
北卡州立大學創客教育的實踐
以亨特創客空間作為基礎之一，北卡州立大學結合課程規劃開展了一系列創客教育活動。
仔細分析的話，這些創客教育實踐主要涵蓋以下特點。
北卡州立大學創客教育的學習模式以研討會形式開展，包括專業問答、難題研討、頭腦風暴、設計思維、案例分析、方案策劃等活動。
研討會圍繞研究主題和技術問題，進行形式多樣的創新學習活動，主要包括可視化研討會（Visualization Workshops）、創客空間研討會（Makerspace Workshops）、學術研討會（Research Workshops）和數字媒體研討會（Digital Media Workshops）。
其中：
可視化研討會通過圍繞可視化數據分析系統製作可視化的統計圖來分析數據，培養學生的計算能力與科技素養；
創客空間研討會針對創客空間中的學習項目進行討論，關注學生在創造過程中解決問題的能力；
學術研討會為師生之間的跨學科交流營造溝通知識、傳播理念、洽談協作的學術氛圍，創造跨學科的思維視角；
數字媒體研討會則旨在塑造學習者的數字媒體素養，使他們在網際網路時代下能夠熟練運用各類媒體工具，實現數據分享、數據操控、數據管理和個性化服務。
亨特圖書館為創客們的創客學習提供了大型可視化工具，包括遊戲實驗室、教學和可視化實驗室、創意工作室、3D列印工作室和廣泛的數字媒體製作設施。
其中，遊戲實驗室通過提供實驗共享來探索協作遊戲設計和遊戲在教育中的作用，為NC State的數字遊戲研究中心提供了支持。
而在數字媒體製作設施的協助下，教學和可視化實驗室、創意工作室等能夠使學生快速實現原型設計、建模和可視化功能。
北卡州立大學的學生注重「做中學」，在學習過程中強調多人參與，大家通常以小組方式，在實驗室中協作完成創意作品。
不僅如此，他們還會應用最先進的視頻會議和遠程呈現技術，和校外包括北卡羅來納州甚至世界各地的人們進行協作。一些學生甚至可以在與海軍合作開發的模擬環境中練習指揮潛艇。
可視化實驗室
北卡州立大學創客教育課程體系建設主要圍繞STEAM領域（科學、技術、工程、藝術和數學）而展開，包括電子學、3D列印、3D掃描、切割與銑削、穿戴技術和物聯網等六大系列課程。
圍繞這些內容，北卡州立大學在亨特創客空間和希爾創客空間中設置官方課程活動表，開設單元式課程，以便相關學習者靈活掌握。
整個課程體系的設置有如下特點：
（1）在美國聯邦政府創客運動的支持下，聯合社會創客與群眾的力量，以民間團體組織或協會的形式，構建全國專業的創客網絡平臺，共享創客教育的資源、經驗、技術、創意等；
（2）整合校內資源，聯合校領導、教師教研組、專家教授、圖書館管理員，共同研討創客教育課題項目或課程資源的開發；
（3）利用學生資源，即聚合校內優秀的學生創客、研究生、博士生等人才資源，以傾聽學生意見的方式，鼓勵學生參與到創客課程的編制中，收集並反饋他們的意見。
對我國的借鑑與啟示
隨著網際網路的發展，特別是以谷歌、百度等為代表的搜尋引擎的發展，人們獲取外界信息變得越來越方便，對傳統圖書館的依賴程度也在逐漸下降。這給傳統圖書館的生存與發展帶來了危機。
與此同時，人們對自我動手能力和協作解決問題能力的需求，也讓一些圖書館注意到一種新的發展可能性。
在此背景下，全球領先的美國圖書館率先提出創客服務口號，並付諸於實踐，湧現出不少典型的成功案例，本文介紹的北卡州立大學即是其中一例。
反觀我國，儘管在2015年後，已陸續有武漢大學、上海交通大學、天津大學、上海海事大學、電子科技大學、福州大學等10餘家高校的圖書館建立創客空間、開展創客教育，但總體而言，開展創客教育的主體一般還尚為創新創業學院或企業。高校圖書館在創客教育中的主體地位仍未被重視。
對此，筆者認為，今後，我們可以考慮採取以下具有針對性的改進措施。
考慮到創客教育允許創客把實物帶入圖書館，在館內還要有開展創客教育的空間，允許進行適度分貝的交流，製造一定程度的噪音，創客教育確實可能看上去和傳統意義上的圖書館並不搭。
但美國一些高校圖書館決策層敢為人先，大膽改革，挑戰了圖書館的傳統。
如果我國要提升創客空間在高校圖書館的普及程度，就要首先在增量上取得明顯成績。這就需要國內高校圖書館決策層正確審視創客教育對於圖書館轉型發展的重大意義，從戰略層面重視和規劃創客教育。
在戰略規劃的指引下，國內高校圖書館就可能通過改革和創新，解決經費、空間、設備、人才等資源不足的問題。
創客空間的日常管理也要日趨科學化。
一方面，可以搭建線上學習分享平臺，保證線上課程的開展，鼓勵學生隨時分享自身的創意觀點，進而營造創客學習氛圍；
另一方面，在人力資源管理上，也要實現科學化。
除了圖書館自身的教員，還要儘可能多地引入館外人才，如行業企業技術人才、科研人員等，這樣既能保證學生的創客行為得到指導，也維持了創客空間的日常化管理。
宏觀來看，創客空間的存在具有極強的社會或商業意義，其創建目的是激發創意活動，促進創新能力的提高，進而轉化為一系列創業項目。
具體到高校應用場景，創客空間可被視為學生或讀者的創業「孵化器」，通過向讀者提供豐富資源，幫助他們將自己的創意轉化為創新產品，從而形成產學研生態鏈。
由此，為了更好地促進創意孵化過程，高校圖書館要引進多方資源建設創客空間，為創意的實現提供更多可能。
例如，在校內資源和校外企業的雙重支持下，天津大學「天大-飛龍創客空間」開展了通用航空領域小型飛機的科研創新設計及製造工作。
又如，上海交通大學的「交大-京東創客空間」同時滿足了圖書館服務、校外企業聯絡、校企項目合作三項功能。
同時，由於創客空間的搭建和各項服務都需要大量資源作為支撐，僅靠圖書館單方的力量還遠遠不夠，所以高校圖書館需要儘可能多地動員各方力量，開展廣泛合作。
未來，圖書館創客空間要在更大程度上保持開放性和可創造性，在把握地區經濟、文化、環境的基礎上，以地區需求的創新為著力點，引入更多形式，整合社會力量參與到創客空間建設過程中，並將創造過程延伸至行業、企業，大力開展雙創載體建設，打造萬眾創新的社會氛圍。
小結
創客空間與圖書館的傳統形象可能不是那麼契合，但是二者本質是相通的。在全球圖書館業界，創客空間也正成為圖書館發展的新方向。
借鑑美國北卡羅來納州立大學的經驗，我國高校圖書館在開展創客教育的時候要建設開放的創客空間、廣泛徵集各方力量、完善課程體系，進而調動師生的積極性和主動性。
References：
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http://news.enorth.com.cn/system/2015/12/30/030725959.shtml
http://www.lib.sjtu.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&catid=211&id=1177
本期作者
方略研究院天津研究分站 劉帥瑤
一讀EDU編輯部