在小學數學課堂教學過程中，緊扣學生認知，開展圖形幾何教學

小學數學與我們的生活息息相關，是非常重要的基礎學科。在小學數學學習中，圖形和幾何是現階段的關鍵知識，對培養學生的邏輯思維能力和空間意識也很重要。部分。接下來，我將討論小學數學中「圖形和幾何」的教學策略，希望對其他小學教師產生有益的啟示。

數學中「圖形與幾何」的教學現狀，掌握農村小學生的認知水平。作為數學老師，我們都知道數學中的幾何圖形並不存在於現實生活中，而是通過生活中的真實對象抽象出來的。因此，農村小學生的觀察，比較，歸納和抽象思維能力相對較弱。在教學中，教師應掌握農村小學生對「圖形和幾何」的認識現狀，認真制定教學策略，開展教學活動。

1）教師缺乏明確的教學目標。在當前的小學數學圖形和幾何教學中，許多數學老師缺乏明確的教學目標。他們沒有掌握農村小學學生的認知水平，也沒有對學生的具體學業狀況有詳細的了解。因此，他們尚未制定具體目標。性教學計劃僅依靠自己的教學經驗和偏愛，以「一刀切」的方式將文本知識傳授給學生，而不管學生是否理解和理解，這導致許多學生機械地記住。教師講解的知識點不能解決實際問題，學習效果不好。

2）教學方法落後。目前，仍然有許多老師在進行課堂教學時繼續使用傳統的教學模式，使用的是「裂鴨式」知識灌輸模式，與學生之間缺乏互動和溝通，導致學生無法在精神上學習，當然沒有獨立的學習。熱情和主動性，特別是當個別教師沉迷於自己的解釋時，忽略了與學生的互動，導致學生由於缺乏自我控制而失去理智。因此，課堂教學效率不高。

關注學生的認知，開展人物幾何教學。《新數學課程標準》指出：「在教學中，學生應專注於探索現實世界中的圖形和幾何問題，並應著重於使學生通過觀察逐漸了解簡單的幾何體和平面圖形的形狀。操作和推理，大小，位置關係和變換；應通過觀察對象，識別方向，製作模型和設計模式等活動來關注學生空間概念的發展。」新的課程標準明確指出了「圖形幾何」的教學活動。因此，根據我20多年的教學實踐，我將從以下五個方面來談談我對「圖形幾何」的教學看法。

1）掌握教科書的內容，明確學生的主要地位。在小學數學教學中，教科書是教師進行課堂教學的重要工具，是課堂教學的前提。但是教科書只是教具，而不是整個教學。的確，在新課程標準概念的指導下編寫的教科書是非常科學的，但是不同地區具有不同的文化背景，並且由於自身的發展，學生對知識的理解和掌握也不同。教師採取「一刀切」的方法。教學方法不能滿足不同學生的不同學習需求。

因此，在準備課程時，教師必須首先解決在每個內容中需要教哪些知識點的問題，然後解決我們要如何教的問題。只有解決了「教什麼」的問題，才能明確教學方向，實現課堂教學設計依據。因此，教師應合理使用教材，根據所在地區的特點和學生的學習能力調整教材的內容，堅持「以學生為本」的原則，回饋學生的積極性。課堂教學，幫助學生營造平等民主的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們進行自主探索或小組合作學習，培養學生的數學意識和數學思維能力，發展他們的數學核心素養，並實現「提供道德」基本教育任務的目標。

例如，當我在上課「三角內角和諧」時，根據農村小學生活的生動特點，我設計了一種獨特的情境來激發學生的學習興趣，然後使用多媒體來呈現這種情況。事件：突然發出「裂紋」，走廊上花架上的一塊直角三角形玻璃被飛球擊碎。很多學生聚集在一起觀看。聰明俏皮的小良看著地面上破碎的玻璃，急忙說：「對不起。我不小心打了大理石就砸碎了。我想迅速把它與一塊玻璃搭配，但我不知道這塊玻璃的大小。我該怎麼辦？」看著你的同學們每個字都開始討論。學習委員會委員小遙非常好。她高興地說：「我有辦法！只需拿起一塊玻璃杯，您就可以將其與同一個玻璃杯匹配。」然後停止多媒體播放並指導學生。您認為應該拿起它。要匹配哪個玻璃杯？在這種既有趣又有趣的生活中它符合學生的認知規律，捕捉了喜歡猜測和挑戰的小學生的年齡特徵，並促使學生自然而有興趣地投資於探索「三角形內角總和」的學習和實踐活動。

2）體驗圖形和幾何的感知和面向生命的教學。小學生由於年齡小，缺乏一定的生活經驗，思維仍處於具體思維階段，數學知識相對抽象，強調邏輯思維，因此小學生學習數學普遍困難。 。因此，根據小學生身心發展的特點和認知特點，教師在進行課堂教學時應儘量採用基於生活的教學方法，使這些抽象而乏味的數學知識更加直觀，生動。具體且更加直觀。擁有栩栩如生的氛圍，以鼓勵學生更好地理解和消化數學知識。

例如，當我在解釋「圓柱體的識別」課程時，在正式解釋之前，我問過學生他們在生活中遇到或看到的圓柱體形狀。學生自然會回答紙質，粉筆和圓柱形高架橋墩。可以將對象引入新課程，學生可以感覺到數學知識與他們的生活緊密相關，並且可以非常專注和輕鬆地學習。再例如，在「平移和旋轉」的教學過程中，學生經常在現實生活中面臨平移和旋轉現象，例如操場上的「纜車，滑梯，小火車，轉盤，鞦韆，螺旋槳，擺錘」，只要老師將這些生活現象引入課堂，學生不僅會更容易理解這部分知識，而且學習氣氛也會非常活躍和有效。

3）熟練運用多媒體，豐富「圖形與幾何」教學的表達形式。隨著我國進入資訊時代，基於現代信息技術興起的多媒體教學設備已廣泛應用於課堂教學領域。多媒體在課堂教學中的使用無疑將使無聊的數學課堂教學變得生動有趣。同時，它還可視化和具體化了抽象的數學知識，減少了農村小學生理解數學知識的難度。

特別是在「圖形與幾何」的教學中，多媒體通過多媒體從不同角度向學生呈現準確的「圖形與幾何」，不僅節省了老師畫圖的時間，而且還以多種方式顯示圖形。方向和三維方式，從而更有效地提高課堂教學質量。

例如，在「理解圖形」的教學中，該班的教學任務是讓學生認識矩形，正方形，三角形和圓形等平面圖形。在以前的沒有多媒體的教學過程中，教師將使用三角板和圓規等教學工具在黑板上一張一張地繪製上述圖形。這不僅浪費了課堂教學時間，也使學生無法形成直觀的圖形體驗。因此，如果老師想巧妙地使用多媒體，請使用課件在學生面前準確呈現矩形，正方形，三角形和圓形等平面圖形，並指導學生觀察這些平面圖形的異同。通過觀察多媒體圖形的顯示，學生可以更生動地理解這些平面圖形，從而提高學生的學習效率。

4）使用學習工具來增強學生的獨立探索能力。人物幾何的教學是為了培養學生的空間觀念。僅靠觀察是不夠的。教師還必須引導學生使用學習工具進行操作，並讓他們通過學習工具的操作來體驗操作經驗。學生將在實際操作中自然地掌握圖形的特性，例如外觀，觸摸，摺疊，測量和繪圖。例如，識別物體時，請測量每側的長度。如果您在真實事物中觸摸它並了解它，您將形成清晰的感知和空間概念。

例如，在一年級教學長方體，立方體和圓柱體時，讓學生觸摸這些學習工具，思考多少個面孔，多少個邊緣，多少個頂點，多少個圓形等，每個面孔是什麼形狀，看看長方體和立方體的表面。在學生操作了學習工具之後，描述長方體和立方體：長方體和立方體的每個表面都是平坦的，並且在桌子上是穩定的。當將長方體或立方體推入運動時，它只會平移而不會滾動。

圓柱體說明：圓柱體的頂部和底部是圓形的，表面不平坦，並且有彎曲的感覺。推動圓柱形物體將在桌子上滾動。一年級的學生將學習使用該模型對長方體，立方體和圓柱體等幾何體執行動手操作。這不僅培養了一年級學生的「觀察與認可」能力，而且在操作實踐中培養了他們獨立的探索能力。