奧蘇貝爾的學習分類

2020-12-17 中公教師網

美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾的學習分類是在上世紀60年代提出的，後來他在《教育心理學——認知觀點》一書中進一步系統闡述了這一學習分類。

根據學習者是否將新知識與原有認知結構中的舊知識建立起練習即是否理解要學習的材料，學習被分為有意義學習與機械學習。如艾賓浩斯的無意義音節的記憶學習，就純粹是機械學習，因為這裡的學習材料本身沒有意義。再比如讓兩歲幼兒背誦唐詩宋詞，但無法理解，這就是機械學習。

根據學生學習進行的方式即是由學習者發現的還是他人告知的，學習可以被劃分為發現學習和接受學習。發現學習是指由學習者自己從學習材料中發現其意義的學習方式。例如，二歲半到三歲的幼兒可以掌握"你、我、他"這三個人稱代詞的含義。這三個詞的含義不能通過告訴的形式習得。如告訴幼兒"'我'表示你自己，'你'表示談話的對方，'他'表示第三方"，幼兒是不能理解這些話的含義的。但在與成人交往中，幼兒逐步能正確運用"你、我、他"這三個代詞，表明他在言語實踐中發現了這三個代詞的含義。在加涅的學習分類中，這是言語信息中的符號記憶。

那麼這兩類學習之間有沒有關係呢?接受學習可以是有意的也可以是機械的，當符號所代表的新知識是由他人告知的並能夠和原有認知結構中的知識建立起聯繫就是有意義的，如果新知識不能和原有認知結構中的知識建立起聯繫就是機械的。同樣，發現學習也可以是有意義的或者機械的。

那麼奧蘇貝爾所提倡的是哪一種呢?他所提倡的是有意義的接受學習。因為通過接受學習老師可以給學生提供經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此對於學生也是最有用的材料。

繼而，奧蘇貝爾將有意義學習由簡到繁分為如下三類：

(1)符號表徵學習。學習單個符號或一組符號所表示的意義，如"狗"表示我們平時所見到的狗，"Happy birthday to you"表示"祝你生日快樂"。符號表徵學習包括學習符號和符號所指稱的人、事物或性質。

(2)概念學習。概念是一類事物共同的本質特徵。如"三角形"這個概念是所有三角形(不論大小、形狀)的本質特徵：在同一平面上，有三條邊且兩兩相連。概念學習意味著掌握一類事物共同的本質特徵。例如，掌握三角形這個概念，就意味著能理解三角形是"平面上由三條邊兩兩相連構成的封閉圖形"，也意味著學習者能從大量圖形(包括三角形和非三角形)中識別三角形。

(3)命題學習。命題是以句子的形式表達的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上特殊事物之間的關係，如：哈爾濱是黑龍江的省會。這個句子裡的"哈爾濱"代表特殊城市，"黑龍江的省會"也是一個特殊對象的名稱。這個命題只陳述了一個事實。另一類命題表示若干事物之間的關係這類命題叫概括性命題，是學習若干概念之間的關係，如三角形的內角和是180度。這裡的"三角形""內角和"可以代表任何三角形和內角和。

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相關焦點

  • 奧蘇貝爾到底有哪些學習分類?
    奧蘇貝爾是教育心理學中比較重要的一個人物，他的觀點可以說是涵蓋了整個教育心理學的知識點，今天我們對奧蘇貝爾關於學習分類的知識進行總結。1.從學習進行的方式分(1)接受學習：接受學習是指教師將學習的主要內容以定論的形式傳授給學生，學生只需對所學內容加以內化，以便將來再現和應用。
  • 奧蘇貝爾的學習理論
    (奧蘇貝爾稱為「同化」，即新舊知識的相互作用)，掌握新知識的實質性意義的過程。學習知識不僅是記住和背誦用語言文字所表述的知識的詞句，而是理解和掌握前人或他人對客觀事物的屬性和規律性東西的認識，並將他人的認識轉變成自己的認識。奧蘇貝爾正是抓住了這個本質特徵．並將其學習理論建立在此基點之上。2．奧蘇貝爾對有意義學習的實質、條件和類型的闡述是嚴謹和有說服力的。知識的有意義學習必然以有意義的知識內容和已有的知識經驗為基礎，加上有意義學習的心向。
  • 教招備考-奧蘇貝爾成就動機分類
    在教師招聘考試中，奧蘇貝爾的成就動機分類這一知識點為中常考考點，考查方式通常以單選題、多選題為主，考查難度處於中等水平。把握好這一考點需要同學們能夠識記三種成就動機名稱、理解每種動機類型的含義，以及了解在個體不同發展階段佔據主導地位的動機類型。奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機至少包括三個方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
  • 奧蘇貝爾知識點總結
    奧蘇貝爾是我們教招考試中一個需要重點掌握的人物，無論是在教育心理學還是心理學均有涉及。接下來我們就來一起總結一下所設計到的知識點，便於我們識記。知識點二——教育心理學成熟時期20世紀70年代，教育心理學成熟時期：奧蘇貝爾以認知心理學的觀點系統闡述了有意義學習的條件，是20世紀三大教學運動之一。知識點三——學習的分類從學習性質與形式來說，奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行分類。
  • 布魯納和奧蘇貝爾的學習動機
    布魯納和奧蘇貝爾的學習動機我們在學習的時候發現布魯納和奧蘇貝爾都把動機分為外部動機和內部動機，並且都有自己的叫法，學習的時候很多學生也會發出疑問，或者記混淆。今天就跟著我一起來區分這六種動機。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。事實表明，對自己能力是否具有信心，對學生學習的成績有一定影響。這種動機布魯納稱之為勝任內驅力(即成功的欲望)，也可以叫做求成欲。另一個分類是互惠內驅力(即人與人之間和睦相處)，協作活動，人們必須結合起來才能對個人行為發生更大的推動作用。
  • 奧蘇貝爾的有意義學習
    在歷年四川的教師招聘考試中，奧蘇貝爾作為教育心理學中的一個重要人物是一個非常重要的考點，而且這個有意義的學習的理論不僅為我們現在備考提供了方法，也為以後真正的成為老師之後進行教學提供了一定的指導。接下來就讓我們一起看看關於奧蘇貝爾的有意義學習的相關知識。一、分類方式及其實質按照學習材料與學習者原有知識的關係，學習分為機械學習和有意義學習。
  • 奧蘇貝爾成就動機分類
    教育心理學部分，學習動機的內容一直是教師招聘考試中比較常見的，包括：學習動機的分類、動機與效率的關係、學習動機的理論以及學習動機的培養與激發。現在，我們一起來看一下，學習動機分類中同樣考察比較多的考點，奧蘇貝爾的成就動機分類。
  • 教師招聘常見考點之奧蘇貝爾有意義學習分類
    一、知識解析在教育心理學中，關於奧蘇貝爾的有意義學習也是考的比較多。這部分知識屬於教育心理學一書中一般學習心理部分第六章認知學習理論章節第三節認知同化學習理論中的內容，多以單選、多選、判斷、填空等客觀題形式考察，偏向理解。奧蘇貝爾認為學生的學習，如果有價值的話，應該儘可能地有意義。
  • 教師招聘-奧蘇貝爾知識點總結
    (二)學習的分類奧蘇貝爾根據學習主體所得經驗的來源(學習進行的方式)和性質(學習材料與原有經驗之間的聯繫)兩個維度，將學習分為接受學習與發現學習【奧蘇貝爾認為學習應該是有意義的接受學習】(三)奧蘇伯爾的有意義學習理論奧蘇貝爾認為有意義學習的實質是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯繫的過程
  • 奧蘇貝爾的有意義學習理論
    奧蘇貝爾的有意義學習理論的相關知識點屬於教師招聘常考的知識點，經常考察理解性的單選題。一、有意義學習的實質奧蘇貝爾認為，所謂意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯繫。所謂實質性的聯繫就是非字面的聯繫，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。
  • 布魯納與奧蘇貝爾學習理論之異同
    相同點：第一，布魯納與奧蘇貝爾都是認知派的代表人物之一，他們對學習問題的研究都是從認知觀點出發的。第二，都強調認知結構在學習中的作用，並且認為認知結構是分層次的，都認為學習是認知結構的組織與重新組織，都強調心學習與原有認知結構的聯繫，即新舊知識之間的相互作用。第三，都強調學習是積極主動的過程，都重視內在動機在學習中的作用。
  • 奧蘇貝爾與布魯納學習理論之比較
    奧蘇貝爾與布魯納都屬於認知學派，在學習理論上有些相同之處，又有些不同。具體表現在：(一)相同之處1.兩者都強調原有認知結構的重要性，認為新學的知識都是建立在原有認知結構的基礎之上的。2.兩者在學習方式上都贊同意義學習，反對機械學習。
  • 奧蘇貝爾成就動機考點解析
    奧蘇貝爾，美國教育心理學家，認知心理學的代表人物，皮亞傑的追隨者。他的理論體系涉及到認知同化學習理論、遺忘的同化說、學習的分類等核心知識，此處我們重點解析奧蘇貝爾關於成就動機的相關內容。奧蘇貝爾認為學校中的成就動機主要分為三類：認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。所謂認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題並解決問題的傾向。
  • 【常考】人物篇·奧蘇貝爾
    【2】奧蘇貝爾關於學習的劃分奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區分：從學生學習的方式上，將學習分為接受學習與發現學習：從學習內容與學習者認知結構的關係上，又將學習分為有意義學習和機械學習。接受學習和發現學習是學生學習最基本的類型，也是最主要的學習方式。
  • 奧蘇貝爾成就動機的分類
    【考點講解】縱觀歷年教招考試，奧蘇貝爾成就動機這部分知識點出現頻率非常高。題型常以單選題、判斷題為主，尤其單選題以案例反選的形式出現。知識點比較容易理解，但是容易混淆，所以應該重點掌握。備考中尤其區分自我提高內驅力屬於哪一類動機。中公老師幫助大家整理這部分知識點，以做好備考準備。
  • 中公講師帶你認識奧蘇貝爾和布魯納的發現學習
    我們在進行教育心理學學習的時候，會給奧蘇貝爾貼上有意義學習、接受學習的標籤，而與之相對應的布魯納則會稱他為發現學習的倡導者。但事實不是這麼簡單，奧蘇貝爾對學習的分類也包括發現學習，他的思想也有發現學習的成分，二者的學說思想經常會讓學習者混淆不清，因此中公教育講師姬溪曦跟大家一起探究下二者的發現學習究竟有什麼不同之處。我們先來介紹一下奧蘇貝爾。
  • 奧蘇貝爾-先行組織者策略
    奧蘇貝爾的先行組織者策略在考試中通常以單選、多選、判斷題出現，也出現過論述題和簡答題，備考過程中需要全題型備考。一、先行組織者的含義先行組織者屬於奧蘇貝爾組織學習的原則與策略之一。二、先行組織者的分類在奧蘇貝爾先行組織者的基礎上，後來的研究者進一步發展了「組織者」的概念，
  • 【高頻考點】奧蘇貝爾有意義接受學習理論
    20世紀60年代，美國心理學家奧蘇貝爾提出了有意義學習理論。有意義學習是相對於機械學習而言的。
  • 關於奧蘇貝爾的那些事-知識點(一)
    在教師招聘考試中，奧蘇貝爾是考查頻率較高的知識點之一，並且奧蘇貝爾的相關知識點眾多，分布在心理學、教育心理學之中。在學習時，知識點呈現零散狀，很難形成體系。本文就對教招考試中奧蘇貝爾涉及的知識點進行了系統的梳理，形成知識框架。
  • 奧蘇貝爾談動機
    三、理論內容奧蘇貝爾認為，許多情感因素和社會因素都對課堂學習有影響，如動機、個性、群體、社會和教師的特徵等，都會影響學生的學習奧蘇貝爾主要關注的是成就動機，即學生試圖獲取好成績的傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由三方面的驅力所組成：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知驅力大都是存在於學習任務本身之中的，是成就動機三個組成部分中最重要、最穩定的部分。