一、知識解析
在教育心理學中，關於奧蘇貝爾的有意義學習也是考的比較多。這部分知識屬於教育心理學一書中一般學習心理部分第六章認知學習理論章節第三節認知同化學習理論中的內容，多以單選、多選、判斷、填空等客觀題形式考察，偏向理解。
奧蘇貝爾認為學生的學習，如果有價值的話，應該儘可能地有意義。為此他提出了有意義的學習，今天我們就來為大家梳理下有意義學習的類型。
有意義學習可以分為三種類型：表徵學習，概念學習和命題學習。
(1)表徵學習，是學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什麼。例如「狗」這個符號，對初生兒童是完全無意義的，在兒童多次同狗打交道的過程中，兒童的長輩或其他年長兒童多次指著狗這一實物說「狗」，兒童逐漸學會用「狗」(語音)代表他們實際見到的狗。「狗」這個聲音符號對某個兒童也就獲得了意義。
還需要注意的是，符號不僅限於語言符號(詞)，也包括非語言符號(如實物、圖像、圖標、圖形等)。因此，對各種數學圖標、花草樹木、各種工具機的認識也屬於表徵學習。同時，表徵學習還包括事實性知識的學習。
(2)概念學習，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵。例如，學習三角形的概念，就是掌握三角形有有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特徵，而與它的大小、形狀、顏色等特徵無關。
(3)命題學習，是以句子的形式表達的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關係，如「北京是中國的首都」。這個句子裡「北京」代表特殊城市，「中國的首都」也是一個特殊對象的名稱。這個命題只陳述了一個具體事實。另一類命題表示若干事物或性質之間的關係，這類命題叫概括性陳述，是學習若干概念之間的關係，如「圓的直徑是它的半徑的兩倍」。這裡的「圓」、「直徑」和「半徑」可以代表任何圓及其直徑和半徑，這裡的倍數關係是普遍的關係。在命題學習中也包含了表徵學習。如果學生對一個命題中的有關概念沒有掌握，他就不可能理解這一命題。命題學習必須以概念學習為前提。命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實，也可以陳述一般規則、原理、定律、公式等，因此它被看成是陳述性知識掌握的高級形式。
二、實戰演練
【單選題】大學生對於「五四運動的歷史意義」的學習主要是( )。
A.符號學習 B.概念學習 C.命題學習 D.產生式系統
【解析】A。本題考察奧蘇貝爾的有意義學習的分類。奧蘇貝爾將有意義學習分為三種類型。其中，符號學習又稱為代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什麼，符號學習的主要內容是詞彙學習。符號學習不僅僅限於語言符號，也包括非語言符號。符號學習還包括事實性知識的學習。題幹中「五四運動的歷史意義」即屬於事實性知識;概念學習指掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性的學習;命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的複合意義，實際上是學習表示若干概念之間關係的判斷;產生式系統是由眾多的產生式聯繫在一起。故本題選A。
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