文｜冷絲欄目｜新高考綜合改革
上海市和浙江省是全國實行新高考綜合改革的兩個試點地區，經過了三屆招生後，很多考生和家長，還有社會公眾始終不理解三大難點問題，也是熱點問題——等級賦分、一檔多投和綜合評價。
同時，冷絲也提出問題：這三大難點問題有什麼解決的好辦法？
第一，等級賦分辦法雖然還算科學，但還需要進一步優化。
比如，浙江2017年到2018年，選擇物理的考生就很少，這就造成了選考科目人數失衡問題。
問題產生的主要根源，就是等級賦分辦法的局限性。
現行辦法以各科目的考生水平呈適度負偏態分布為前提，而且是以不同科目間的考生水平分布基本一致為前提，以實際考生人數按事先確定的等級比例賦分。
但是，實際情況卻不是預想的那麼好，當學科之間人數和考生水平分布不平衡時，缺乏「糾偏」的能力。打個簡單比方，學霸都選擇物理，那麼，非學霸選擇物理就很吃虧。
優化現行等級賦分必須改變固定比例等級賦分辦法，實行按考生實際水平的可變比例等級賦分，關鍵是要尋找能有效衡量考生實際水平的標的，即常模、量尺。
目前，這個「標的」可以是語文、數學、英語的成績，也可以是學業水平考試成績等。將學業水平考試等級比例作為共同標的，在此基礎上確定各科目的可變等級賦分比例。
根據浙江省專家的設計，基本思路為：
第一步，參照學業水平考試等第，把現行選考科目21個賦分等級，分為A、B、C、D4個區間。
其中A區間為1~5 級（前15%，100~88 分）；B區間為6~9級（前43%，87~76分）；C區間為10~14級（前75%，75~61分）；D區間為15~21級（其餘學生，60~40分）。
第二步，各科目按選考學生中學業水平考試A、B、C、D 等級人數的百分比賦分。
假設選考學生中學業水平考試為A等的佔比為30%，那麼這30%學生的等級賦分都在100~88分區間，各等級比例按30%/15%=2 配置，即100分按1%×2=2%比例配置，97分按2%×2=4% 比例配置，94分按3%×2=6%比例配置，91分按4%×2=8%比例配置，88分按5%×2=10%比例配置，依此類推。
如果需要進一步轉換為百分制分數，可以按等比轉換的方法按照上述4個區間或由現行21個等級劃分為20個區間，將原始得分一一折算成對應的選考賦分。
可變比例賦分辦法體現高水平得高分的原則，賦分不再受實際考生人數的影響，可有效地解決物理學科人數非正常下降問題。
此外，有些省份的學業水平考試雖然採用合格性考試，但基於學業水平考試的實際成績，也可以對等級及比例進行虛擬的劃分。
這個問題顯得很專業，你如果數學不好，可能還看不懂。
第二，能否推行「一檔多投」，徹底解決考生報考學校和專業的難題？
根據浙江高考的經驗，該省已部分實行「一檔多投」。
比如，高職提前招生，在2018屆45所高校錄取1.86萬人中，同時被2個以上高校專業擬錄取的考生0.41萬人，佔22%。
「一檔多投」模式與目前世界各國通行的錄取模式相似，代表錄取的未來發展方向。
這種方式如果在所有錄取模式中全面推行，一名學生可以同時申請多所大學（或專業），可以獲得多所大學（或專業）錄取通知書，然後在所錄取的高校（或專業）中進行最終選擇確認。
那麼，學生與高校的雙向選擇將可以進一步拓展，7選3、文理不分科、多次考試等改革的價值必然得到更充分的體現，也可以有效地緩解選考科目人數不平衡致個別科目考生「吃虧」的問題。
第三，高校招錄，能否實行「招考分離」？
招考分離就是要讓高校成為招生的真正主體，各高校可以依據自身人才培養的目標要求確定招生標準，實現真正意義上的綜合評價。
這個標準可以包括統一考試（統一高考、學業水平考試）成績、學校自主測試成績、中學階段的學業成績、課外成就、興趣愛好特長、社會服務經歷等綜合素質表現等。
招考分離後，高校之間的招生標準有所不同，可以真正實現高校招生的多元化，進而可以有效改變當下單一分數標準，實現多元標準與學生的個性化相對應。
考生可以根據自己的個性特長錯峰競爭，儘早選擇適合自己的教育，使教育更好遵循以人為本的原則，改革也能最終實現以生為本的目標。
總之，冷絲也認為，我國高考改革已經邁出了非常重要的一步，未來的改革只會越改越好，越來越適應當代社會的發展。