【教育心理學】認知學習理論17江蘇學堂 今天認知學習理論（一）完形——頓悟學習理論學派：格式塔學派代表人物：苛勒、考夫卡實驗：苛勒的黑猩猩實驗學習結果：形成新的格式塔（或稱完形） 對周圍事物的關係形成整體認識學習過程：是對情境的突然頓悟的過程 刺激和反應之間是以意識為中介的。（二）認知地圖學習理論提出者：託爾曼 認為學習是 S-O-R的過程實驗：託爾曼的認知地圖實驗 小白鼠會根據變化的情況靈活選擇道路，是因為頭腦中有認知地圖學習實質：形成認知地圖補充：託爾曼提出潛伏學習潛伏學習實驗：強化物不是學習產生的必要因素，不強化也會產生學習（三）認知-結構學習理論（認知發現學習理論）認知結構（編碼系統）：人頭腦中關於知識的編碼系統（一）學習觀學習的實質：主動地形成認知結構布魯納強調發現學習（名詞解釋），即老師給學生創造情境，讓學生自己探索學習的環節（多選題）：獲得：獲得新知識的過程。如學習定義轉化：把定義放在認知結構中評價：評價轉化對不對（二）教學觀教學的目的：在於理解學科的基本結構學科的基本結構：一個學科中的基本原理、原則、概念例子：數學中加法交換律、結合律、各種定理公式，物理的牛頓三大定律學科基本結構的教學原則（選擇）：（1）動機原則。調動學生的學習動機（2）結構原則。按照知識結構呈現知識，讓學生形成認知結構 如思維導圖（3）程序原則。按照一定程序教學 先易後難（4）強化原則。學生學完後給予及時反饋 強化後才能產生進一步學習口訣：動結程強（三）發現學習過程：教師不教給學生知識，引導學生去思考，讓學生自己得出結論總結:將外部的學科基本結構通過發現學習的方式轉變為內部的認知結構。（四）認知同化學習理論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（一）學生的學習主要是有意義的接受學習（客觀題）意義學習的實質：新知識和舊知識建立起非人為的和實質性的聯繫。人為的是強行加給它的聯繫 如二十四節歌、諧音記憶非人為的是本身就存在不以人類意志為轉移的 如三角形內角和為180度，去學習四邊形內角和就容易理解實質性聯繫：我們能用另外一種表達方式把知識表達出來 如用自己的話表達出發現學習的涵義意義學習的條件（簡答題）：客觀條件：學習材料本身有邏輯意義。數學定理是有意義的，圓周率、英語單詞拼寫無意義。主觀條件：學習者自身因素。同化新知識的適當的認知結構 即有知識基礎，聽課沒基礎就難以理解學習者必須具有意義學習的心向 願意主動理解、學習 （二）有意義學習的內部心理機制---同化（能舉例）上位學習：例子：先學習蘋果、香蕉再學習水果概念：先學習下位概念再學習上位概念別稱：自下而上、總結學習下位學習：例子：先學習水果再學習蘋果、香蕉 概念：先學習上位概念再學習下位概念別稱：自上而下、類屬學習下位學習的兩種形式：派生類屬學習：學完下位概念對原來的概念並沒產生新的認識 如學完水果再學蘋果 學習魚再學鯉魚相關類屬學習：學完下位概念對原來的概念產生新的認識 如小學生學數學剛開始認為只包含整數，後來又學習小數、分數、負數，對數的理解發生變化 認識到節約能源也是保護環境主要區別：學習之後對原有概念的理解是否發生本質屬性的改變並列結合學習：例子：先學習動物再學習植物 先學蘋果再學香蕉 先學習遺傳再學習變異 概念：非下位關係又非上位關係，而是一種並列的關係 別稱：自上而下的學習、類屬學習（三）有意義學習的結果：形成認知結構（客觀題）（四）先行組織者技術（名詞解釋、選擇）例子：在學習「鋼」的概念之前呈現「金屬」和「合金」的概念。先學習「回聲」定律原理，再學習「雷達」目的：聯繫新知識和舊知識，起橋梁作用類別：下位學習（五）信息加工學習理論提出者：加涅