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不久前，某初中校發生了一個衝突事件：一男生沒有完成作業，女教師要求他下課後到辦公室說明情況。不料，該教師剛一轉身，男生便從教室牆角抽出長把笤帚，狠勁地打在她的背上。同辦公室的兩名男教師得知情況後，氣憤地指責了男生，還發生了肢體衝突。雖沒受傷，但是男生家長不依不饒，到處告狀，說學校教師「群毆」孩子。最後的結果是，學校除給學生經濟補償外，3名教師和分管德育的校領導受到不同的行政處分，當事女教師還被降低崗位工資等級。
其實，諸如此類的事件經常可以在媒體上看到，這讓人不能不心生憂慮。不知何時開始，師生平等被演繹成不分長幼，沒有原則。如此一旦教師想再「板著面孔」批評教導學生，必然讓學生備感不爽乃至不服。無角色相處，無原則相交，必起衝突。由此，教師教育教導學生之時，學生往往理直氣壯地不理不睬或反唇相譏，甚至對施教的教師拳腳相加，也就不值得驚奇了。
因學生不服教師管教造成師生衝突的結果，往往兩敗俱傷。面對「惡生」，教師往往失去理智予以「武力管教」；學生家長的渲染與社會輿論的助推，卻能讓教師身敗名裂。
如此師生衝突，已達膠著狀態。怎麼解決？師生衝突，學生是弱勢，必須支持學生。正是這種理念和思想傾向，導致師生衝突，惡性循環，不斷升級。
客觀地說，學生成長是有自身規律的，是一個循序漸進的過程，在這個過程中，既要保障學生的權益，也要確保教師的工作權益，因為這是教師工作的前提和基礎。
育人如植樹，植樹必有修剪，修剪必傷痛。這是教育的規律。在教育改革的洪流中，現在似乎要追求一種無「修剪傷痛」的教育，這是極不科學的態度。
從師道尊嚴到自身正當權益被侵，其中自有教師教育方法的不當與教育藝術的不精。但同時，也有「一面倒」的不當輿論的炒作、裹挾與不良導向。更有教師自身與相關部門不敢不願不屑維護教師權益的原因。
作為教師，需要認真鑽研學習教育教學理論與藝術，力求讓自己的教育水平能夠達到潤物無聲，使受教育者如沐春風。作為教育部門，需要認真研究法律賦予學校、教師、學生、家長及社會的權利和義務，研究出臺符合新形勢需要的具體可行的師生權益保護的法規、條例。這些工作在當下尤顯緊迫和重要。
政府及社會各相關部門與各新聞媒體，都要主動承擔起依法維護教育和教師權益的職責，再也不能在師生「衝突」、家校矛盾的事件面前，簡答地、想當然地「一面倒」，不負責任地對某一方進行批評和指責。而要以法律和事實為依據，正確監督，正確引導，正確維護各方權益，為師生和諧、家校和諧創造良好的輿論環境。
（作者單位系山西省臨汾市堯都區教育局）
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