一、勞動課程為學生的生活能力鬆綁
每個周一的上午，總會有六七百名的中學生或者小學生帶著大大小小的行李箱，集體乘坐大巴車來到濰坊市中小學生示範性綜合實踐基地，開啟他們為期一周的實踐之旅。迎接這些平日裡在家裡被養成「小皇帝」、「小公主」的第一課，就是找到屬於自己的集體宿舍，與其他七個同學一樣，要自己套被罩、整理床鋪、收拾行李等。因為在這一周裡，學生們會吃住在基地，實踐在基地，活動在基地。
大部分學生都是第一次離開父母，第一次過集體生活，在實踐基地他們將自己洗衣，自己鋪床疊被，自己收拾宿舍，自己打飯領餐。學生們住8人一間的集體宿舍，要向家庭成員一樣共同合作。推選出的舍長會安排值日生負責宿舍衛生整理、打熱水、紀律檢查、按時作息等工作。學生們會組建新的班級，每個班30人，班級有量化考核，每名學生要為班級貢獻自己的力量，發揮自己在班級中的作用，比如需要整理教室衛生、環境衛生、文明就餐，還要參與班級和基地其他各項事務。為了讓學生更好的進行自我管理，每班都設有各個領域的班長，比如生活班長專門負責指導學生飲食，組織學生一日三餐為班級其他同學盛飯，在勞動中體驗服務的價值。實踐基地為學生提供眾多的志願服務崗位，如清運校園垃圾箱、幫公寓晾曬被褥、幫餐廳收拾餐具等，這些服務崗位由學生自己認領，對完成服務質量高的除了給班級量化考核加志願服務分外，還會給學生發放優秀志願者證書。
這些原本屬於家庭生活的勞動內容，往往成為現代中小學生的勞動缺失，恰恰是實踐基地為學生準備的一類課程生活技能課，目的是為學生的生活能力鬆綁，讓學生走出教室，讓生活走進學生，在創設的生活情境中，讓學生運用所學知識，去解決生活中的實際問題，掌握必備基本技能和知識，增強生活的主體意識，形成積極的生活態度。因為過分關注分數和知識，縮小了學生們的生活空間，切斷了學生和生活和社會的聯繫。生活既是教育的源頭，也是教育的目標。培養幸福的生活者，也是理想教育應該追求的。
陶行知曾說過：「沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。」 這一周，對很多學生來說既有意思又充滿挑戰：實踐基地除為學生準備了生活技能課外，還為學生提供了豐富的勞動課程，需要學生去創新，去實踐，去動手，在做中學，跟平時的語數外課程是截然不同的，所以他們會覺得一周的實踐之旅特別有意思，對此充滿期待。
二、形成完善的勞動課程體系
1.勞動課程分類
在實踐基地除了生活技能類課程外，還為學生提供了手工勞動類、科技勞動類、創意勞動類、拓展勞動類、職業規劃類等勞動課程。
手工勞動類包括生活DIY、快樂布藝、塑編、風箏扎制、制皂工藝、衍紙藝術等，目的是通過手工製作培養學生熱愛生活的品質，擴大生活體驗，在感受製作樂趣的同時，創意生活，感受生活之美。
科技勞動類包括多元智能中心、創意機器人、K*BOT、創客空間、3D列印、彩虹雞尾酒、電子製作、磁懸浮陀螺、收音機製作、食尚酸奶、空氣動力車等，目的是通過現代科學技術相關的載體，學生能夠運用智慧自主設計、搭建各種模型作品，培養學生的動手能力、想像能力、知識運用能力和構建能力。
創意勞動類包括創意巴克球、花樣石膏、鐘錶製作、金工木工、服飾文化、電烙畫、花式咖啡等，目的是在創意構建活動中，提高學生對智慧發現、創新創造的基礎認知，提升空間想像能力，啟發學生創新思維，讓學生成為有創意的人。
拓展勞動類包括防震減災、心理體驗、真人CS、無線電測向、拓展訓練、數學好玩、智慧骨牌等，目的是通過完成團隊任務，讓學學生會不斷地向自己的體力、耐力和毅力發起挑戰，在活動中與他人和諧相處，不斷溝通、取長補短，相互信任、尊重和包容，從屢次失敗、挫折中不斷修正，最終走向成功。
職業規劃類包括性格解析、職業規劃、模擬駕駛、模擬金融、模擬法庭等，目的是讓學生通過參與職業類勞動，體驗職業角色，了解職業相關知識、從業素質和技能要求，讓學生科學的認識自我，對自我進行職業規劃，提高對職業能力體系的基礎認知，提升自我勞動素質。
2.勞動課程特點
這些課程有以下特點：一是針對性強。密切聯繫學生生活實際、學生素質發展實際和現實社會需求的實際。比如，模擬駕駛、手工工藝、家庭照明電路安裝、創意模型等，作為現代公民應該了解這些技術設計、製作的基本原理與方法，掌握一些現代生產、生活必備的技術基礎知識和基本技能；安全防護救護、烹飪、生活DIY、理財等作為現代公民生存的必備技能；氣象觀測、火箭降落傘、自控電路、電子製作、電鍍工藝等針對培養科學精神、科學態度、科學方法和創新品質的需求。二是設計合理。每門課程設計都從學生的實際出發，既有背景介紹、學情分析、活動目標、活動過程，又有如何評價和反思，這些都是活動設計所必備的，而且重點突出了活動過程的組織設計，過程分步驟，每步驟根據不同項目的需要，既有活動要求，又有操作技術指導、注意事項；既有文字說明，又有圖片展示，還有資料連結。三是可操作性強。每項活動設計不是停留在活動前的設想層面上，而是經過反覆多次實踐反思之後修改而成的產物，它不僅說明應該怎麼做，還闡述為什麼這麼做，不僅說明操作方法，還介紹可能出現的問題，特別闡述了保證活動順利進行的關鍵和重點突破的方法。
3.勞動課程實施及評價
實踐基地勞動課程時間安排採取集中使用的方式。初中學生集中寄宿制活動一周，累計達40個課時，完成20個模塊；小學生集中寄宿制活動3天，累計達21個課時，完成12個模塊。模塊活動時間安排採取彈性使用，每個實踐活動項目為1.5小時。生活勞動類課程貫徹始終。
學生活動實行走班制，尊重學生個性發展需求，學生自主選擇課程，學生活動形式分為班級集中活動與研究小組活動。學生來到實踐基地，重新進行組班，一般以30人為一個班，配備兩名生活德育指導教師，以班為單位進行實踐活動項目的實踐。在具體的實踐過程中，學生之間進行小組合作探究方式，小組的規模一般為3-4人。
實踐基地課程評價注重評價的整體性、多元化、過程性和激勵性，從主題選擇、設計製作、方式創新、結果呈現、自我提升等方面對學生進行創新評價，評價結果納入學生中考綜合素質測評。實踐基地對學生的評價遵循過程性、正面性與多元化三個原則；評價要求包括學生的活動態度和習慣、能力和方法、研究結果、自我發展等方面。評價的表述採取分值與星級個性評價相結合，涉及到學生的課堂評價、課程階段性評價、個性評價與終極性評價。學生在實踐基地參與的所有課程以等級方式來呈現，在中考時，結合市教育局的中考指導意見，劃入學生綜合素質評價中；對在生活勞動類課程中有突出表現的，將以星級評價。
三、實踐基地賦予勞動以教育意義
事實上，勞動教育伴隨著新課改增設的綜合實踐活動的實施被削弱，勞動技術教育降位為四個學習領域的一個部分，課時只佔1/4。但濰坊市中小學生示範性綜合實踐基地及時發現了這個問題，並大力發展勞動教育。基地以研究性學習為學生學習與活動的主要方式，以信息技術助推課程品質，將通用技術與勞動技術相融合，開發並實施了豐富的勞動課程，並配套相關制度，制定課程標準，培養專業教師，有豐富的場地、設備和專門的經費等作為大力實施勞動教育的有力保障，並取得了良好的社會效益。
每年濰坊市9個區100多所學校3.5萬多名中小學生輪流來實踐基地參加實踐，在校寄宿一周，迄今已有40多萬名中小學生在此實踐成長，學生對課程滿意度達98％以上，實現優質教育資源共享，推進義務教育均衡發展。北京玉泉小學、育英學校、山大附中和香港、日本、韓國的學生也慕名到此實踐體驗。
實踐基地的勞動教育的課程模式，為學生提供了一種新的求知方法和路徑，讓學生在豐富的活動中嘗試各種學習方式：調查、實驗、操作、探究、設計、製作……在實踐中發現和解決問題，積累和豐富經驗，主動獲取知識，培養了創新精神和實踐能力，提升個體勞動意識。學生體驗了許多的第一次：第一次離開父母，第一次炒菜做飯，第一次了解自己的性格，第一次組裝機器人，第一次拓展訓練……這些第一次對學生的一生產生巨大的影響，新的學習領域，給了學生新的體驗，新的感悟，新的成長！
2005年實踐基地被中央文明辦、教育部、科技部、共青團中央、全國婦聯、中國科協六部委評為「全國青少年校外活動示範基地」。還先後被評為「全國優秀勞動技術教育基地」「全國中小學勞動技術教育先進單位」等。2015年學校勞動教育課程獲教育部首屆基礎教育國家級教學成果獎。
時任國務委員陳至立、教育部部長周濟、副部長王湛、陳小婭和教育部副部長劉利民等專程來我校調研指導，給予高度評價；陳至立為實踐基地題詞「我們快活，我們成長，我們成功，我們傑出」。（山東省濰坊市中小學生示範性綜合實踐基地主任 孫桂芳）