對於中國學生來說，英語是第二語言，缺乏語言環境，缺乏語感，在生活中實用性很低，加上學習方法不得力，部分學生只是死記硬背，甚至有的學生僅僅是為了應付考試，學習興趣自然不高。這給一線英語教師出了難題，如果我們能藉助聯想教學法，有效地刺激學生學習英語的興趣，讓他們遨遊在英語知識的海洋裡，那麼情況當會有所改觀。
一、聯想教學法在詞彙教學中的運用
英語詞彙是一個包羅萬象的系統，教師在詞彙教學中如能發揮學生的聯想能力，有助於學生巧妙地記住詞彙。這是因為客觀事物不是彼此孤立的，而是處在複雜的聯繫之中。人們在記憶時，總是按照事物間的關係去認識和理解。英語詞彙教學也可以運用聯想將詞彙歸類，具體從以下四個方面著手。
1.詞綴聯想
詞綴聯想是根據單詞前後綴聯想出一系列單詞的記憶方法。例如，在教學新目標英語八年級Unit 6 I am going to study computer science.中的新單詞時，我將詞彙以反映社會分工的類別來進行歸類，引導學生展開聯想，由此熟悉單詞後綴er和or的用法：
2.對比聯想
本文所說的對比聯想是以反義詞為中心進行對比的聯想方式。例如，在初三總複習講形容詞時，筆者就以反義詞來引導學生展開聯想，由某一單詞聯想其相反意義。
3.關係聯想
歸類法是最受初中生青睞的記憶方法，也就是筆者想探討的關係聯想法。例如教學新目標英語七年級上冊Unit 6 Do you like bananas?的新單詞時，我讓學生充分運用歸類記憶法，先從tomato,carrot,pear 3個關於food,vegetable,fruit的單詞入手，讓學生展開聯想，然後觀察學生能舉出多少個有關這些類別的單詞。
二、聯想教學法在句型教學中的運用
現在的初中英語教學內容與社會生活聯繫更緊密，緊跟時代特徵，貼近現實生活，語言情景也特別真實，教材內容更易被學生接受。但現在的初中英語教材涉及知識點多，各知識點相對比較零散，尤其是句型方面，學生整理和掌握起來比較困難。筆者在句型教學中也將聯想法視為一種有效方法。
1.結構聯想
結構聯想即通常所說的造句和仿寫。要想讓學生長久記住一種句型結構，僅靠背誦一個句子是遠遠不夠的，因為大部分初中學生舉一反三的能力尚待加強。鑑於此，教師要給學生留足聯想和記憶的時間。
例如教學新目標英語八年級上冊Unit 3的句子：It’s easy for many students to go to school.我先詳細講解句型結構，即It’s+adj.+for sb. to do sth.再用各種英語小遊戲操練該句型，最後讓學生以此結構為中心分層次進行聯想。讓基礎比較差的學生用此句型結構仿寫，如It’s easy for me to go to school.讓基礎較好的學生編造有趣的句子，如It’s easy/difficult for me to get up at six o』clock.學生經過這樣的大膽想像，幾乎都能夠熟練掌握此句型結構。再比如同一篇文章裡：It’s their dream to have a bridge.通過句型It’s one’s dream to do sth.讓學生進行仿寫。
2.圖片聯想
圖片聯想是指通過圖片呈現，給學生提供聯想的感性材料。例如在教學新目標英語七年級上冊Unit 2的句型What time do you get up? I get up at six o』clock.時，我不是直接板書教材中的句子，機械地教讀，而是用PPT呈現出一系列相應的圖片，讓學生邊看圖邊聯想，大膽說出自己的想法，如我問What time does he eat breakfast?學生們紛紛說出了自己心中的答案，由此得知學生已經完全掌握此句型結構。
3.音樂聯想
音樂聯想是播放與教學內容相關的音樂，營造氛圍，以達到進一步運用句型結構的目的。例如在教學句型：What’s this? It’s …以後，可以用該句型編成有節奏的說唱樂曲，讓學生按一定的旋律和節奏進行演唱。
what’s this? What’s this?
It’s a book.It’s a dog.
Yes，yes，yes. No，no，no!
It’s a book. It’s not a dog.
It’s a book. It’s not a dog.
最後，我讓學生充分發揮想像力，自己編寫歌曲，並且哼唱出來。5分鐘後，學生爭相展示自己創編的歌詞，放聲高歌，以證明他們能對What’s this? It’s…句型結構熟練掌握。
三、聯想教學法在篇章教學中的運用
傳統的以詞彙和句子為中心的教學，在初級學習階段也許能起一定作用。但語言並非只是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。部分相加不等於整體，整體比部分的總和大，整體優於部分並決定部分的性質和意義。這一整體原則也要求我們在英語教學中，重視整體的篇章教學。經過一線教師的多年實踐，我們認為聯想教學法也能貫徹到篇章教學中，可以從以下兩個方面開展聯想：
1.情景聯想
情景聯想是指教師通過多媒體教學手段，創設與教學內容聯繫密切的情景，讓學生置身其中，展開聯想，再進入篇章學習。例如在教學新目標英語八年級Unit 7 What’s the highest mountain in the world?文章時，我先用多媒體課件慢慢展示出喜馬拉雅山的一部分，學生看著不完整的圖片，自由地說出心中的想法。一位學生說道：「Qomolangma is higher than any other mountain in the world.」學生能夠根據情境說出相關英語句子，這為理解教材篇章打下了基礎。更重要的是，學生通過瀏覽一系列與教材篇章相關的圖片，對課文的主要內容和主旨有了一定的感性認識。
2.主題聯想
主題聯想即根據一個主題，列舉一串串個性鮮明的英語單詞、一句句有代表性的英語句子，幫助學生讀懂英語篇章。例如在教學新目標英語八年級Unit 4 Why don’t you talk to your parents?中的Maybe you should learn to relax篇章時，我先讓學生以Ways of being relax為主題，列出自己平時消遣的方法，隨後進行小組交流、借鑑學習方法。然後回歸到教材中的英語篇章，讓學生找一找文章中作者的學習方法與自己的學習方法有哪些異同，這樣更有利於學生理解篇章。
綜上所述，聯想教學法有諸多優勢，在教學中教師如果能恰到好處地運用，讓學生根據不同的教材內容對英語單詞、句子和篇章進行聯想與猜測，並作詳細講解，學生會更樂於去學，也能自由發揮聯想及總結歸納。