摘 要：語文是一門依賴語境與情境展開的學科，培養學生語言感知與情感代入能力是教師的重要教學任務。隨著技術的發展，我國教育教學領域也邁上了信息化發展的腳步，情境教學法作為一種依賴多媒體技術展開的新型教學方法，需要教師結合教學內容多角度、全方面進行教學方式的優化與創新。從高中語文教學現狀出發，對情境教學法的具體應用提出幾點針對性建議。
關鍵詞：情境教學法；高中語文；策略探究
（官網網址：http://www.chinaxinkecheng.cn）
情境教學法是一種基於信息技術展開的新型教學方法，它以增強學生內心實際體驗為目的，教師通過一定方式有目的、有計劃地創設一些帶有情感色彩且與教材內容相關的教學場景，以此吸引學生，激發學習興趣。隨著新課改的全面貫徹落實，情境教學法在語文課堂中的應用愈來愈廣泛，在豐富學生情感體驗與促進思維發展等方面發揮著重要作用。因此，教師在教學實踐中要積極鑽研情境教學法，通過合理措施為學生創設良好情境，為其語文學習增添樂趣的同時加深對知識的理解。
一、藉助微課視頻創設畫面，引導情感代入
與傳統教學模式相比，情境教學法的一大特點就是運用畫面來還原真實場景，以此激發學生的學習興趣，並融入自身情感去體會情境中所蘊含的情感。隨著教育技術的不斷進步，信息化逐漸成為教學領域的發展方向，以微課為首的現代化信息輔助教學工具不斷受到教師的青睞，被廣泛應用到課堂教學當中。它通過圖像、動畫與視頻等多種形式，使原本死板生硬的語言漢字以畫面的形式生動形象地展示給學生，為教師創設情境提供了極大的便利。學生在觀看的基礎上加深知識印象，從而提高學習效率。
例如在學習課文《故都的秋》時，教師首先通過微課將整篇文章分為五部分，並以畫面進行命名，比如「小院清秋」「秋槐落蕊」「秋蟬殘聲」「秋雨斜陽」與「清秋佳果」。以此使學生進行碎片化學習，並將每一幅畫面配以合適情景展示給學生，以此調動其情感共鳴，並結合教材中給出的景物描寫來體會作者所表達的情感。其次，通過微課將五幅圖畫進行整合，營造故都的秋的整體景象，使學生代入真實情感體會作者感情由清寂到安靜再到悲涼的變化，將故都原本蒼涼與悽清的情景全部還原，以使學生切實感悟作者所抒發的對這座歷史古城的珍愛、讚嘆與眷戀。通過這樣的教學，充分發揮了微課作為課前導入、實現情感代入的有效作用，將知識蘊藏在真實情境中展示給學生，不僅營造了整體教學氛圍，還啟發了學生閱讀靈感，從而引發探究興趣，並加深對文本的深層理解。
二、結合教材內容深度挖掘，把握情感主線
情境教學法實施的一大前提就是基於教材內容，教師可以通過深入挖掘文本的相關知識來更好創設情境、營造畫面，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助其拓寬視野，提高文化品格。另外，學生深入理解文本內容還能夠準確、有效地把握作者的情感線路，從而引發情感共鳴，了解文章的大體思路。因此，教師在實際教學中要加深文本的解析，可以從作者背景、社會背景、批判意義與文章文體等方面來詳細解讀，通過詳細講解重點語句與詞彙，使學生自主總結主要思想情感，加深對寫作意圖的記憶。
例如在學習課文《祝福》時，教師首先將本文作者———魯迅先生的生前簡介置於PPT上，使學生大致了解作者的人生經歷，以了解其文筆、文風，為正式學習做鋪墊。其次，運用微課將祥林嫂悲劇的一生運用時間線的形式展示給學生，並配上合適的插圖，使祥林嫂這一人物形象在不同時間階段的性格特徵更加飽滿，以增強學生實際體驗。另外，教師應加深對本文細節的挖掘，比如作者主要通過肖像描寫來刻畫祥林嫂，教師可以引導學生觀察不同情節處祥林嫂的眼神、表情與動作等，以此加深人物印象，並在此基礎上探討祥林嫂悲劇的一生，體會作者所描述的情感。通過這樣使文本真實情境在學生腦海中自動呈現，既加深了學習印象，又能夠感知人物特徵與思想情感。
三、通過課堂表演再現情境，增強情感體驗
課堂表演是情境教學法的一種表現形式，通過讓學生自主參與到情境再現的過程中，使其一邊代入自身情感來感知情景，一邊通過真實演繹來把握情感。高效語文課堂的構建少不了學生的實際參與，情境教學法也不例外，學生通過課堂表演將課本內容編排成話劇或小品等其他形式，通過融入自身看法與情感進行加工整合，不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習主動性，還有利於其深入理解文本片段，有利於學科核心素養的形成與發展。因此，教師在教學實踐中要積極組織學生展開課堂表演，利用有限時間發揮最大效用，加深學生對已學內容的鞏固，並提高教學效率。
例如在學習課文《林黛玉進賈府》時，教師首先通過微課為學生播放一段影視，並讓學生詳細觀察劇中各人物的表情、眼神與肢體語言。隨後，結合教材內容，使學生按照小組的形式談論劇本的編排與人物的刻畫，並通過表演的方式來演繹劇本，還原不同人物的真實寫照。在表演過程中，各小組與教師可以進行打分，並將學生表現欠缺的地方提出來，在教師的引導下共同探討該人物的最佳演繹方式，使人物形象更加立體。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學生的參與度，為情境教學法的順利實施提供了有利條件。
以上，情境教學法在語文教學中的應用不僅能夠激發學生學習的興趣，還能使其代入情感加深理解，是促進學生思維發展的關鍵。因此，教師在教學實踐中，要保持先進的教學視野，積極利用信息化環境下先進的教學輔助工具，為學生營造良好的學習氛圍，通過情境結合來啟發學生思維，促進小學語文課堂教學的順利展開。
參考文獻：
［1］杜延博.情境教學法在高中語文教學中的應用探究［J］.新課程（下），2018（3）：86.
［2］陳偉軍.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究［J］.新課程（下），2018（2）：78.
作者單位：江蘇省揚州市寶應縣寶應中學，江蘇揚州
——《新課程》總第519期首發