情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
一、創設疑問式教學情境，激發學生的求知慾望。「學啟於思，思原疑」。課堂的有效提問能激起學生的思考，激發學生的求知慾，調動學生的積極性，使學生處於想解決問題，但憑現有的知識又解決不了，加大了學生求知慾的胃口。比如在教學「有序數對」的新課引入時，創設這樣的教學情境：（師）「第3排第4列的同學去把教室門關上」（學生們感到疑惑，第三排第四列是哪個？），（師）「大家不知道老師叫的誰，學了本節課後大家就知道老師叫的誰了」這樣設置教學情境，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心，注意力和求知慾，學生體會到數學就在身邊，數學的運用就在眼前，使學生的思維處在積極活躍的狀態，提高了課堂教學的有效性。
二、創設討論式教學情境，啟發學生的發散思維。根據新課改理念，課堂上要讓學生動起來，教師可根據學生已有的知識結構，有意識地創設「討論式」情境，造成認知衝突，在一個交鋒的回合中，啟迪學生的思維，培養學生用已有的知識經驗分析、解決問題的能力，培養學生思維的深刻性。比如：教師在創設討論式情境時，只給出問題的條件（或結論），讓學生討論出不同的結果，讓學生在交流討論中歸納出原先給定的結論（或條件）的變化，讓學生在討論中猜想結論。
三、創設成功的教學情境，享受勝利的喜悅。成功感能使學生產生巨大的喜悅和滿足，增添學數學的信心，是激發學生學習動力的關鍵，進而取得一次又一次的成功。為讓學生得到成功體驗，創設成功情境時應做的：根據學生的基礎上、中、下不同層次，創設易、中、難不同層次的教學情境，使其人人都能享受成功的喜悅，當學生獲得成功後，要適當的肯定、讚許、鼓勵，充分利用學生因獲得成功而激發他們更大的求知慾。
四、創設迷惑性教學情境，優化學生的思維品質。數學課上，教師可針對學生對某些概念、法則、定理、性質等理解不透徹的情況下，有目的地創設一些具有迷惑性的問題情境，讓學生不斷碰壁，最後老師引導他們走出思維誤區，錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優化。例如：在教學不等式性質時，讓學生觀察下列過程：3＞5，兩邊都乘以-2得：-6＞10對嗎？學生都知道不對，但問題處在哪裡？經過學生的思考，加深了學生對不等式性質（3）的認識：不等式兩邊都乘以（或除以）同一個負數，不等號的方向改變。
五、創設課堂總結的教學情境。課堂總結在數學課教學中，和新課導入、新課講解、課堂練習一樣重要，不可忽視。在一節課要結束時進行恰當的總結，使整個教學過程更加完美。在講完新課「等邊三角形性質」時，老師用「三線合一」四個字就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用。當然，教學情境要根據教學內容、教學手段來設置，體現教學情境的靈活性，多樣性。比如：多維情境、活動情境、趣味情境等等，讓學生獨立觀察、比較、類比等來增強學生的情感體驗。
在數學課堂創設教學情境時，要緊密聯繫學生的實際，面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利於學生學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣和學習願望，也是培養學生創新能力的有效途徑。
（註：情境教學法定義來自360百科）