一、 「五步教學法」的提出
最新2018年《義務教育語文課程標準》中指出：「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」「努力建設開放而有活力的語文課程」。《課標》中說：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
《義務教育數學課程標準》中指出：「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
可見，無論是語文、數學，還是其他學科課程，教師都應繼承學科教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬科目學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
當前的教學存在的問題「重人文，輕語言」「重內容，輕形式」「重結果，輕過程」「重知識，輕能力」的現象，造成學生語言能力弱化的嚴重問題，顯然背離了《新課標》的要求。
結合我們學校的實際情況，找到我們自己的可行性模式，嘗試「五步一體」教學模式，將「導、學、研、展、測」貫穿於一起。實踐證明，這種模式將課堂統一於感悟探究的整體教學中，實現增長知識與培養能力的和諧統一。五步教學堅持 「以學生為本,以生命為本」的教育理念，堅持「快樂學習,幸福成長」的教學宗旨,遵循「人人參與,個個展示,體驗成功,享受快樂」的課堂主題,把課堂還給學生,改變學生的學習狀態,讓學生做自己課堂的主人,培養學生的學習能力,讓學生學會、會學,真正地讓學生動起來,課堂活起來,效果好起來。
二、五步教學法定義
五步教學依據「先學後教、以學定教」「學生主體、教師主導」「反饋檢測、當堂達標」等課改思想與思路,課堂模式在操作中分為五個大環節: 導入新課環節、自研自探環節、合作研討環節、展示交流環節、當堂檢測環節。「五步教學法」以導學案統領,以小組學習為抓手，以自主、合作、探究為本質,以「三維目標」為目標，以發展學生為方向。讓學生在教師的引導下,將學習目標、學習內容、學習過程全方位開放。學生通過自己主動學習、深入探究、動手實踐去發現新知識、掌握新概念、解決新問題,在構建新知的過程中,獲取經驗、發展能力。課堂上用豐富多彩的主體性學習活動取代單一的講解接受式學習,促使學生由被動接受走向主動探究,進而培養學生主動學習、主動成長的意識和能力,讓學生在掌握知識的同時發展智慧。
三、五步教學法實施前的準備
（一）編好用好導學案落實「先學後教」的重要工作就是要認真編制導學案，導學案的功能重在「導」,核心在「學」。學案和教案有本質區別。首先,學案的服務對象是學生而不是老師。其次,學案的編寫是為了方便學生的學,而不是為了方便教師的教,學案是以「生」為本,以方便「學」為出發點。導學案是用於學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是自我學習的程序鏈，是合作探究的方向盤，是展示交流的指南針，是當堂達標的目標地。為此，必須重視導學案的研製過程與導學案的質量。
1.高效導學案的編制要遵循四個符合:一要符合新課程標準,二要符合具體教學模塊的要求,三要符合「三維目標」的要求,四要符合教師、學生、學習內容的實際。2.編制者要本著高度負責的態度,下大工夫,大膽整合教材,突出學科特點及課型特點,精心研究課標要求和知識能力要求,明確本導學案承載的知識、能力在整套教材中的地位和作用，重點突出，難易適中，切實能引導學生自學、討論、探究。導學案的編制要做到「四化」:知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。問題設置有層次性,切實引領學生的自學、討論、思考,防止簡單化、習題化。 3.導學案內容主要包括:學習目標、重點難點、自主學習、對學群學、展示交流、測評反饋、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)；訓練學案要分層設計,有適當遷移拓展、歸納小結,注重限時訓練。 4.導學案編寫程序 ⑴ 主備教師備課。開學初各備課組即分配好備課任務,主備教師根據教學進度,提前一周研讀教材、廣泛參閱資料,自行設計、製成導學案草稿。 ⑵ 學科教研組備課。教研組長、備課組長召集組員集體審稿,集思廣益,提出修改意見。 ⑶ 主備教師修正。主備教師吸收備課組意見予以認真研究、修改,最後包科領導把關、籤字、印成正式文本。 ⑷ 課前補充。上課前,教師熟悉導學案,結合班級學生情況和個人教學特點予以適當修改補充，並作好批註。 ⑸ 課後反思。實施課堂教學後,教師反思教學,總結得失,為後續設計積累經驗。
（二）抓好小組建設
抓好學習小組建設，這是高效課堂模式的助推器。構建學習小組是進行合作學習活動的組織前提。1. 根據「組內異質,組間同質」的原則,根據學生學習的基礎不同,從學生的學業成績、智力水平、學習風格、個性特徵等等來優化組合,分成若干個小組,每小組5--7人,分上中下三層。 2. 小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。 3. 組內合理分工,明確職責。 教師應根據不同活動的需要設立不同的角色,並要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。 4.注重小組長和組員的培訓。 教師課前培訓組長,讓他們了解五步教學的整體設計、目標要求,如何組織小組討論,討論哪些重要問題,小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程,老師們要高度重視,確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。 小組長對小組成員進行課前培訓。教師課前培訓後,學科小組長要和學習小組組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述,調動每一個學生學習的積極性,對如何討論、如何展示、如何點評,每一個人要達到什麼樣的學習目標,如何檢測目標的達成等都要有明確的要求,確保課堂學習中目標明確、行動迅速,保證課堂高效。
（三）教會學生充分預習
指導學生學會預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。五步教學突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且要全面發動學生，通過教師積極有效的引領，認真主動的探究，達到獲取知識的目的。如果課前不能做好認真地預習，師就很難在課堂上對學生學習知識的過程進行有效地引領，不用說拓展延伸了。依然回到了教師主宰課堂，用「灌輸式」「填鴨式」「問答式」的老路上，以教師的理解、分析來包辦代替學生的理解和分析，生只是觀眾和被動的接受者，法也不需要進行相關的思維活動，終導致了學生的學小於教師的教的「低效高負」的課堂教學現狀。
（三）教會學生充分預習
五步教學突出的特點是以生為本，如果課前不能做好認真地預習，師就很難在課堂上對學生學習知識的過程進行有效地引領。
1.預習要做到有的放矢，目標明確，對性強。
2.經常檢查預習效果，以便「以學定教」。
3.訓練學生養成良好的預習習慣。
四、五步教學法的過程設計
(一) 導入新課環節(3—5分鐘左右)
導入新課環節是根據小學生對抽象知識的學習常常不感興趣，有畏難情緒，對學習內容、學習的目以及學習效果不太關心,注意力集中持續時間短的特點，在一節課開始部分激發學生學習興趣和求知慾、引導學生進入學習角色、明確學習任務和學習方法的啟動過程，啟動的好壞，關係到一節課的成敗。
導入環節中，教師的主要工作是激發學生的學習興趣、明確學習內容、明確學習目標,明確學習方法。學生的主要任務是認真聽老師講解，積極參與師生互動，激發學習的主動性，明確學習內容、明確學習目標,明確學習方法。
1.導入課題，板書課題。
教師通過趣味談話、講故事、遊戲等,創設情境導入課題。教師的導入課題的方式要根據課題內容決定,課題本身就有趣味性，就不要用過多的話語，浪費時間。對比較抽象的課題和學習內容，要精心設計。
2.出示學習目標
出示學習目標的方式要根據學科的特點和課題內容靈活多樣，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可採用教師提問，學生回答的方式。出示學習目標的方式要常換常新，不能千課一面，總是老一套，讓學生產生膩煩心理。雖然不同學科、不同知識類型每節課的學習目標是不一樣的，但其也各有各的規律，讓學生逐步找到這些規律，逐步達到上什麼課，學生自己知道應該學什麼。如小學語文學科低年級階段第一課時教學目標一般為學會會寫的哪幾個生字，會認哪幾個生字，理解生詞，讀通順句子，讀通順課文；第二課時圍繞中心問題，理解課文，深化字詞的理解與記憶。至於哪些生字要求會寫，哪些生字要求會認，課文後已用生字條和田字格提示了。並不用教師每節課都要將這些字逐一寫在教學目標中,強調會寫的字有哪些，會認的字有哪些。這些規律性的東西，從一年級識字教學開始就應該教會學生。高年級第一課時教學目標一般為學習生字詞，讀通讀順課文，理解課文大概內容，整體感知課文。第二課時理解重點句段，體會文章的思想感情，學習寫作方法。小學數學課有計算題、有應用題、有圖形題。不論是加法、減法還是乘法、除法，不論是整數加減乘除還是小數、分數加減乘除，只要是計算知識，其教學目標一般都是知道算理、學會算法。概念性知識的教學目標一般為理解概念、記憶概念、應用概念。
3. 根據學習內容指導學習方法。
使用本教學方法初期，以教師指導學習方法為主。
中期以教師提示，學生選擇學習方法為主；
當學生逐漸掌握了多種學習方法後，讓學生逐漸找到使用學習方法的規律。可讓學生自主選擇自己喜歡的學習方法。教師指定學習方法與學生自主選擇學習方法相結合。例如語文閱讀課教學，可通過多種形式的閱讀提高對課文思想感情的理解，閱讀方法有朗讀、默讀、精讀、略讀。朗讀又分自由朗讀、小組齊讀、全班齊讀、男女賽讀、分角色讀、一聽一讀,互相監讀。小學低年級的識字教學，採用形近字比較識字法，拆分偏旁識字法，圖字結合識字法，詞句結合識字法等學習方法。
(二) 自研自探環節(8—10分鐘左右)
自研自探環節是學生開展自主學習，培養學生自學能力和養成良好學習習慣的重要環節。
1.學生自學。
學生按照自己已掌握的學習方法或教師指定的學習方法，應用課本、資料、工具書、實驗材料、多媒體，採用聽、讀、寫、記、背、察、驗、思、議、評的方式，一般以獨立學習，獨立思考為主，學習指定內容。
語文課以看書看教材，採用多種形式的讀為主，語文課上學生根據不同的課型，讀一讀、寫一寫、想一想、說一說，完成識字、組詞、重點句段的理解、體會文章的思想感情、文章的寫作方法等學習目標。
數學課從教師或教材創設的情境入手，從引入的問題著手，讓學生獨立思考，自己探尋答案；再通過看教材，完成例題中問題和做一做。對概念性強的知識或數學公式的學習可從看書入手，通過記憶加深對概念的理解，例如小學六年級數學下冊第一單元《負數》——「負數的認識」的教學，學生自己通過看教材第2頁和第3頁就可以學會。
品德與社會課課上學生通過體驗生活遊戲活動，交流收集有關資料,談感受、談願望、談理想。科學課上讓學生動手做一做實驗,合作探究，總結觀察到現象和結果。
2.教師巡視學生學習情況。
(三) 合作研討環節(10—12分鐘左右)
合作研討環節是在教師的指導下進行分組探究的一種學習方式，學生小組成員開展合作探究性學習、概括提煉的過程。這是五步教學法的重頭戲，內容是集體探究解決個體自主探究中尚未解決或比較模糊的問題。
教師根據學生的自學情況，有針對性地提出問題,學生結組,小組成員合作探究，教師對學生進行學法輔導和知識啟發。既可以教師輔導學生,也可以學生輔導學生。通過師生探討研究，解決疑難問題，概括提煉學習內容。在合作研討環節，教師梳理出學生提出的問題是關鍵，要有深度，要緊緊圍繞本節課的學習重點和難點提出研討的問題。例如數學課中對算理的學習,語文課上研討學習文章後的思想感受。 流程是：梳理問題→小組合作探究要求→小組合作探究→小組匯報。小組的第一發言人一般為不善於發言或程度較差的學生，優秀者一般最後發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的願望時，這時組長要協調；當組內同學長期承擔一種類似的任務，還需要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間就要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛鍊。數學課堂上的探究小組,面向全班發言的任務一般有:①我的例子是什麼?②我的解題方法是什麼?③解題時要注意的是什麼?④我不懂的問題是什麼?
（四）展示交流環節（10分鐘左右）
展示交流環節是小組內達成一致的建議向全班匯報學生展示、交流自學的成果,並進行知識的遷移運用和對感悟的提煉和提升，也是一堂課中最能張揚學生個性的環節。
在這個環節，五步教學的最大亮點是讓不同學習層次的學生都有展示的機會，這個展示是分層次的。
讓學習能力弱的學生展示簡單的，基礎的知識。
讓學習成績中等的學生展示中等難度的文本材料，如匯報句段、有感情地朗讀課文等。
讓學習能力強的學生展示精彩的自編對話、含義深刻的段落等。
小組展示時的要求是
1.組內每個同學都要發言。
2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。如某某發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然後，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。
3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。
4.每個小組成員要認真傾聽別人的發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重複。
其他學生先傾聽，後評價，再補充。
在學生的展示質疑點評中,教師要融入學生的展示點評中,要當好導演,善於啟發和引導,要善於捕捉時機進行評價、追問、點撥。
「點」要收到「畫龍點睛」、「點石成金」的效果。
「撥」要達到「撥雲見日」、「撥亂反正」的目的。
教師的點撥,一是針對展示點評,肯定值得借鑑的地方,指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難,做出準確的答覆。
(五)當堂檢測環節(5分鐘左右)當堂檢測環節是教師對學生學習情況了解，學生學情的反饋環節，只有教師掌握了學生的學習情況，才能進行有效的指導，從而提高課堂的教學效率。
在當堂檢測環節, 檢測題要「精」、「準」、「短」，設計一定將一節課的知識點進行主次排序，不強求面面俱到。教師以提問題、做一做、小測試等方式有針對性地對學生的學習情況進行檢測，質疑解難，以達到突破難點,鞏固重點的目的。對要求學生必須背會的概念、公式、重點句子和段落,也可分成小組,讓組長提背檢查。做到測中有練，測中解惑。例如識字教學,可讓學生聽寫生字或說一說自己是怎樣識記某一個字的。
五、五步教學的特點
五步教學是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現在以下幾方面。
（一）四突出
l.突出學生。它規定每堂課把大部分時間都交給學生進行小組討論，上臺發言、交流體會、自主學習。在課堂上既關注學生的情感、態度與價值觀,又關注學生的知識與技能。
2.突出學習。任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。五步教學的基本過程是:(1)課前的學習準備,比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見。(2)上課時的小組討論,課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解……(3)課後的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。
3.突出合作。無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。
4.突出探究。五步教學強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收穫；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行「點火」，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的港能得到發揮與拓展。
（二）三轉變
l.變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。
2.變「聽懂了」為「學懂了」、變「學會了」為「會學了」，使學生掌握學習方法。
3.變「他律」為「自律」，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。
（三）三亮點
一是學生「進」了。
五步教學從根本上改變了學生「被學習」的狀況，這種轉變，來自教師對學生自我學習能力的信任，而這一份信任，直接影響著學生學習時的心態。小老師、小記者，小辯手……等一系列角色的改變，必然引起學生的學習方式的改善，會自學，會傾聽，會思考，會提問，會合作，會反駁，從而有效促進了學生的可持續發展。二是教師「退」了。 真正的教育是自我教育，真正的學習是自我學習。五步教學中，我們把學習的主動權還給學生，承認了學生在學習中的主體地位，才有了教師適度的「隱退」，教師作用在於進行價值的引導、方法的點撥和情感的支撐，這樣的「退」，恰恰成就了學生的「進」。 三是教學「美」了。 五步教學呈現的是一種刪繁就簡的教學風貌：簡約而深刻。五步教學雖不精緻，但很大氣。不僅體現在精緻、細膩、行雲流水等傳統的課堂審美上，而是表現為一種主體美、結構美、思維美。
五步教學定義：學校是「學堂」，是學生學習的場所，而不僅僅是老師的教堂。它倡導「全面依靠學生」，教師應「無為而為」，處於「幫學」地位。教學的出發點及歸宿點都應是在學生的發展上。
六、五步教學法的基本要求
（一） 五步教學基本原則
1.生本教育原則：必須體現生本教育思想，充分發揮學生的主觀能動性，必須充分信任學生，高度尊重學生，全面引領學生，切為了學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。
2.自主學習原則：五步教學是充分體現學生自主學習的「學堂」。培養學生自主學習的能力是其重要目的之一。為此，各環節的安排要求有利於學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。預習習題的設計一定要為學生學習服務、為合作探究做服務。習題的編制要指導向所有的教學內容，要體現學習方法的引導與滲透，精講點撥要注重學習探究方法的指導。
3.可操作性原則：五步教學法是以學生為主體的課堂，為了提高課堂效益，必須增強各環節的可操作性，這樣才能使五步教學具有實踐意義。
4.因材施教原則：實施五步教學要根據學生的學習水平、認知結構、已有知識經驗和生活體驗等實際情況，安排教學活動，切忌生搬硬套，杜絕簡單化、剪貼化。
（二）五步教學模式要求
五步教學要以生本教育思想為指導，以先學後教、合作探究、展示交流、當堂達標為基本方法，結合學段、學科特點進行整合優化，制定出符合我校實際及學科特點的課堂教學模式。
1.先學後教要求
（1）學習目標的確定要全面、具體、可操作，要做到三維目標有機融合，體現學生的主體性，並根據學習內容與學生實際辯證處理好階段性目標與總體目標之間的關係。
（2）要注重知識聯繫，把本節課內容放在該學科整個學段學習過程上的地位呈現給學生，以便學生在學習時，做必要的準備和為以後作鋪墊。要注重對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務後，由學生在教師的啟發、引導下完成。
（3）要加強學法指導，包括學生要重點理解教材中的關鍵詞句、內容等，以及學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等學習活動方式的指導和疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導，學法指導要具體。
（4）要呈現問題結構，導學案的設計問題應是學生學習的結構圖和程序鏈，要有層次和聯繫，使學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，並讓學生體會到思考問題、解決問題的方法。
（5）要注重反思領悟，學生學會每個知識點、解答每道題都要進行反思、總結得失、領悟真理，必要時寫在導學案上。
2.合作探究要求
（1）教師必須認真落實新課程理念，每堂課都要開展全方位探究。可小組合作，可師生合作探究，也可以實施個人探究，各種探究活動必須做好準備，明確目標，組織科學。
（2）一定要實施問題教學法，鼓勵學生提自己不懂的問題。
（3）要突出學生主體地位。要通過合作探究，讓學生自主解決問題，活動要有效，探究問題要有效，學生參與要有效。
（4）問題呈現方式應形式多樣，可口頭、可書面、可錄音、可視頻、可投影等。
3.展示交流要求
課堂中學生展示交流要做到充分、適度、到位,具體從以下幾個方面操作。
（1）展示的學生數量。要根據課堂教學的實際情況,儘量讓更多的學生在課上得到展示。展示要可採用一對一展示、小組內展示和全班展示交流等形式。
（2）展示的呈現形式。要充分利用各種形式對學生的問題解決進行呈現。展示呈現的形式有黑板展示、紙質展示、多媒體展示、語言表達等。
（3）展示的姿態形式。要靈活運用展示的狀態形式，可講解、演講、演示、表演、討論、辯論、質疑和提問等,以提高展示交流的高度、深度、廣度。
（4）展示的質量要求。要儘量讓問題解決的不同方法都得到展示，以拓寬學生視野；要儘量展示問題解決的方法、規律和體會等，以提高學生解決問題能力，使全體學生共享合作探究的全部成果。
（5）展示的良好習慣。要培養學生良好的展示交流的學習習慣。課堂上要求學生「大聲講話、大膽質疑。」這一條必須作為常規基本要求落實好。
4.當堂達標要求
（1）每堂課都應有達標檢測。
（2）檢測內容呈現形式多樣化。可口頭，可紙質，還可以用多媒體展示，充分利用現有資源。
（3）檢測步驟要切合學科特點，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。
（4）檢測內容有批改方式及時間。可課後集中批改，也可讓學生在課堂上互相批改，教師也可以用多媒體邊展示檢測邊批改，也可根據部分不同層次學生掌握情況，推測全體學生的掌握狀況。
（三）五步教學課堂對教師的要求
1.教師要充備課
一堂完美的課來自於教師完美的備課。備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程，同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。因此教師自己一樣要做這樣的備好課，準備好資料，而且比學生做得還要更充分。
2.提高課堂調控駕馭的能力
（1）教師一進課堂就有大將風度
（2）教師對學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理，這需要紮實的基本功。
（四）五步教學評估標準
1.是否重視學生主動參與課堂學習。
2.是否重視培養學生的創新能力。
3.是否使課堂教學保持有效互動。
4.是否關注學生的情感體驗。
七、五步教學中常見的問題及對策
（一）五步教學中常見的問題
1. 學生課前預習不充分。
上第一課時，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環節的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結果課堂上出現了許多夾生現象。
2.課堂教學討論過程中部分學生參與意識弱。
課堂教學中讓學生進行討論是學生掌握知識、啟發思維的行之有效的重要途徑之一。五步教學認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，有些教學任務是在學生討論的過程中完成的。在討論中，如果用心去觀察，我們就會發現，多數學生顯得非常活躍和積極，而有些學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。即使讓他說一說，也是「照葫蘆畫瓢」，贅述其他同學的說法。久而久之，班上形成了有差別的兩個極，課堂討論失去其原本意義，五步教學目標難以實現。
3.部分學生過於重視交流和討論，忽視基礎知識的學習與掌握。
五步教學的新意是通過交流和討論，實現掌握知識和提高能力的目的。但在實踐中，一部分學生對生本教育存在誤解，樂於搜集資料完成課堂交流和討論，而忽視對基礎知識的學習。討論交流很熱烈，一堂課下來，大體思路清晰，觀點掌握了，但一些基礎知識還是沒有掌握；或者是主動參與講課的同學明白了，其他聽課同學還是不明白；或者是課堂上學生講得不明白，還是需要教師講。雖然，學生最需要的不是知識，而是能力。但能力恰恰需要知識提供支撐，沒有掌握豐富的基礎知識，提升的能力也是不牢固的。
4.教師總是受教學進度的制約。
在進行五步教學的課堂裡，教師在總是想著自己的教學計劃的落實，教學任務的完成，仍是放不開手腳，在實踐中難以貫徹以學生為主體的教學宗旨，認為以此提高教育教學水平更是難上加難。於是有一種與其花時間讓學生討論，還不如自己直截了當地告訴學生來得快的想法。
5.低年級學生小，不好組織預習、研討、交流、展示。
有的老師認為一二年級不適合做五步教學，原因是一二年級的孩子這麼小，不可能能養成這個習慣。這是錯誤的認識。五步教學模式從入學開始，養成習慣，才更有發展潛力。因為學生年齡越小，可塑性越強，好習慣就要從小抓起，若是中年級或是高年級憑空做起，還是一樣從零開始，慢慢適應，而且半路殺出的學習方法是對一二年級自己的教學方法的全盤否定，就像突然換個老師一樣。所以，五步教學絕不是中高年級的事情。
（二）對策教師在課堂上,只起到「點撥」和「引導」作用，要「消失」在課堂上,成為學生發展的推手,做點燃學生的「火炬手」，教師要「該出手時就出手」,去糾偏、指出、追問、點撥、引伸、拓展,歸納、總結、提升。
1.教師要充分信任學生，敢於放手，真正依靠學生自主學習。
我們學校本期開始將全覆蓋鋪開生本教育之路，可是大多數老師都未見過生本課堂的模樣，所以大多數老師只是形式上開放，而實際操作時，總是擔心學生沒有學到自己想要的知識，非要讓學生按照自己的思維去學習，這樣既壓制了學生的學習天性，又大大削弱 了學生的創新能力，我認為教師不僅應該在思維上放開，而且應該把學習的主動權完全交給學生，這樣，學生才能有足夠的空間去學習和自由發揮。
2.教師要設計能激發學生學習欲望的教學模式。
五步教學就是讓學生主動去學，但不是所有學生都能自覺主動地去學習，這時教師應該想辦法激發學生主動學習的欲望，激發學生學習欲望的最好辦法就是創造適合的教學情境是。
3.對學生進行鼓勵和肯定。
五步教學是以學生為本，一切為了學生，尊重學生，所以作為老師，不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。
4.教師要組織引導小組合作學習，幫助學生設立良好的學習環境。
在小組學習時，優生能夠帶動和幫助學習能力差的學生，教師要注重小組學習成果，使學生學會交流和分享小組的結果，培養學生的團隊精神和合作意識。
5.動員家長也參與學生預習。
家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家裡進行，因此讓家長參與預習的指導與督促，即要求父母要抽出時間檢查子女的預習的完成情況，在有能力的情況下作適當的指導，還提醒家長要善於發現子女在預習中的每一個細小的進步，並作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。同時糾正學生的不良學習習慣，並且可以很好地督促平時比較懶惰的孩子，一舉兩得。