「選擇教育就是選擇清貧，選擇寂寞」「好孩子都是誇出來的」「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」……
近日，在許多教師的朋友圈，熱傳著一條「最坑老師的教育名言排行榜」，其中「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」排在了第一，引起了很多教師的共鳴。
「『沒有教不好的學生，只有不會教的老師』，如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！」甚至有特級教師這樣說道。老師為何最反感「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」？還有哪些教育名言，讓老師「厭煩」？
兩位教師的無奈
「足夠優秀的老師就真能解決所有問題，教好來自形形色色家庭的學生嗎？」
晚自習下課鈴聲響了，學生們陸續走出教室，鄭啟樂（化名）一個人呆坐在講臺前，想起剛剛政教處打來的通報電話，「又有學生違紀了」，心裡一片茫然。
鄭啟樂是一名職業學校的教師，工作之初，他就時常在各種會議和講座上聽到陳鶴琴先生的名言：「沒有教不好的學生，只有不會教的老師。」這成為鄭啟樂職業生涯中最初的成長動力。
但理想敵不過現實。作為一名班主任，鄭啟樂面對的多是行為習慣不良的學生，他們中有留守少年、單親孩子，還有智力有偏差的孩子。平時學生表現不好時，鄭啟樂總會想起這一「教育名言」，一遍一遍地檢討自己，企圖找到自己「不會教。
但讓他無奈的是，工作中固然有收穫，有成就感，但一切似乎永遠也不能完全讓人滿意。「我無法教好所有的學生，成績差的依舊大有人在，有不當行為的也為數不少。」
更讓鄭啟樂困惑的是，家長往往認為，老師理所應當把他們的孩子教好。
2016年，班上有名學生在一次月考中成績有所下降，家長得知後來校了解情況。鄭啟樂和家長耐心地分析了原因，原來這個學生沉迷手機遊戲，鄭啟樂發現後將其手機沒收，但家長卻沒堅持原則又給孩子買了一個新手機。鄭啟樂提到這一點時，這名家長反而跟他理論道：「你們老師不是可以做思想工作引導學生正確使用手機嗎？你們在大學不是學教育這個專業的嗎?在好老師面前就沒有不聽話的學生吧？」
家長的質疑，讓鄭啟樂鬱悶了好長時間。「我反思自己的專業水平確實還有待提高，但足夠優秀的老師就真能解決所有問題，教好來自形形色色家庭的學生嗎？」鄭啟樂說。
遇到這樣的家長，「感受就是『藍瘦香菇』（難受想哭）」
餘民強是湖南省平江縣三市中學的一名教師。2014年下學期，他的班上轉來一名男生周某。周某是一個典型的「後進生」，他的父親遊手好閒，以賭博為生，母親離家出走，平時由奶奶照顧。由於剛轉來，周某不熟悉同學，就用煙誘惑同學，下課後帶著同學躲到廁所裡面吸菸，有點暴力傾向，學習習慣差且經常不完成作業。
餘民強在三次登門家訪後，周某的父親總算答應見他一面。見面後，餘民強介紹了周某在校的情況，並懇切要求配合教育。溝通過程中，周某的父親接了一個要他去趕場牌局的電話，就很不耐煩地對他說：「老師，我沒時間聽你說了，我的孩子交給了你，教不教得好是你的事，與我無關。」說完就毫不客氣地下了逐客令。
餘民強說，遇到這樣的家長，再聽到「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這樣的話，「感受就是『藍瘦香菇』（難受想哭）」。
「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」
一句被曲解的「名言」
「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，這句名言出自著名教育家陳鶴琴老先生。這是他的重要教育理念之一。
「教好」又是相對的，不是絕對的
長沙市雨花區砂子塘泰禹小學教師金波認為，這句話被嚴重曲解了。任何學生作為教育對象，首先要承認是可以教育的，是可以通過教育使其成長進步的，不是「朽木不可雕」的。但「教好」又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。
在金波看來，「只有不會教的老師」，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。那些「會教」的、「能教好」的老師，也是逐步成長起來的。如果在教育教學中遇到了困難，學生沒有取得自己期望的進步，教師應反思自己還有哪些地方做得不夠好，及時總結提高，選擇更合適有效的教育方法和策略，從而達到教育目的。那麼，就不僅是學生進步了，教師也進步了。
但是現在，這句話被曲解為讓每個學生都一樣好，學生成績不好或者行為不端，不是學生的問題，而是老師「不會教」，「這顯然違背了全面看待事物的基本方法，很荒謬，極不公平」。
並不是要求把所有學生都教成愛迪生和愛因斯坦，而是堅定教育信念
株洲市教育科學研究院職成室主任何文明認為，在很大程度上，「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」是一種教育理念，或者說是一種教育信念。它告訴我們，要相信任何學生都有可教育的潛能。一個學生沒有教好，是暫時還沒有找到適合這個學生的教育方法。經常可以看到，同一個學生，換一種教育方法就會取得不同的教育效果，有時同一個班級換一個教師，教育效果也會有明顯的不同。
何文明認為，「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」，並不是要求把所有學生都教成愛迪生和愛因斯坦，而是堅定教育信念，儘可能讓每個學生的潛能發揮到他們應有的水平。事實上，因為人的身體和智力存在差異，也不會所有的人都能成為愛迪生和愛因斯坦。
這句話只是教育者的嚴於律己，而非一種教育評價標準
四川省成都市武侯實驗中學校長李鎮西也曾經表示，這句話本來的含義，應該是強調教育者對孩子的一種責任與信念，和教育者基於這種責任與信念對自己的嚴格要求。這份責任、信念與嚴格要求，讓許多教育者創造了「教育奇蹟」，這在古今中外的教育實踐中不乏生動的案例。因此這句話不能簡單地否認，而應該承認它有一定的真理性：不要輕易對任何學生喪失信心。但是，這句話只是教育者的嚴於律己，而非一種教育評價標準。
那麼，究竟有沒有「教不好的學生」？李鎮西的回答是：「可以說沒有，也可以說有。」說「沒有」，必須具備兩個條件：第一，家庭教育和社會教育非常理想，只差學校教育這一環時；第二，「好」的標準不是一個標準，而是針對每一個具體學生，讓他在原有的基礎上有所進步，這裡的進步可能是綜合的，也可能是某一方面的。
說「有」，是因為在現在的評價背景下，即使老師「會教」，可「教不好的學生」仍然大批量地存在。道理很簡單：無論高考還是中考，都是選拔性考試，其目的就是要讓一部分學生被淘汰，即被「教不好」——都教「好」了，還怎麼「選拔」？
教育萬能論該過時了
「實事求是地說，『沒有教不好的學生，只有不會教的老師』是片面的說法，是對大部分老師自尊心的傷害。」長沙長郡梅溪湖中學校長、特級教師劉欣說，教育是師生互動的過程，不是誰單方面的事情。這句名言只看到了老師的影響和作用，片面強調老師的教育教學水平，而忽略了學生群體自然存在的參差差別。其次，它誇大了教育的效度。教育不是萬能的，學生是否成才受學生本身、家長、社會等多方面因素的綜合影響。在應試教育的語境中，「教好」被理解成讓每個學生都考上大學，甚至都考上重點名牌，而這只是在「應試教育」的環境下形成的片面認識，犯了思想上絕對化的錯誤。
「我們更應該看到，我們的家長們教一兩個孩子教不好，卻反過來要求一個教師教幾十個孩子能教好，這到底是誰在不負責任？」湖南省瀏陽市瀏陽河中學教師周芳元認為，無端地誇大教師的作用，用不切實際的言語去要求教師，並不能徹底改變孩子們的教育效果。相反，每一個人都從自身做起，更多地想到我為教育做了什麼，為孩子的成長營造良好的外部環境，凝聚「向生力」，才會有孩子更加燦爛的明天。
李鎮西認為，學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學校教育的作用最多佔三分之一，另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生的自我教育。「我們不能做超出我們能力和責任範圍的事，我們只能在我們力所能及的範圍內，儘可能地把我們的工作做好——這樣，即使個別學生最終也沒有被『教好』，我們也問心無愧！」
「『沒有教不好的學生，只有不會教的老師』，如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！」
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