課堂教學的質量與企業產品的質量相比，一個是隱性的，另一個是顯性的，一般來說，對顯性的產品質量容易監控，而對於隱性的產品質量監控絕非一件容易的事情，課堂教學質量的監控就一直是教育工作者頭疼的問題，也是教學管理工作的薄弱環節，因此，建立高效的教學質量管控體系是當前教育發展中亟需解決的問題。
對教學全面質量管理，我提倡按PDCA管理循環辦事，即按P（計劃）、D（執行）、C（檢查）、A（行動）管理循環來開展工作，並通過不斷循環達到提高質量管理水平和教學質量的目的。
一、計劃（PIan）。
制定具體的教學計劃，是教學工作全面質量管理的第一步，在吃透教材的基礎上要廣泛收集教學的素材資料，反覆審查和研究，然後歸納總結，教學計劃是教學工作的參照，同時也是教學管理者檢查的依據，因此，教學管理者要深度參與教學計劃的制定。要使教學計劃具有指導性，教學計劃的制定就必須要具體：教學目標要具體；任務要求要具體；教學內容要具體；措施方法要具體；教學進度要具體。只有具體，才會出速度、出效益、出水平。同時也是為後面的管理工作做鋪墊。
二、實施（Do）。
實施過程中又有兩點注意事項：1、要隨時確認教學進度。2、確認教學目標是否出現偏差，如果出現偏差要及時糾偏，要一邊實施一邊檢查。
三、確認與檢查（Check）。
要養成檢查教學任務落實的習慣：有沒有按照要求在規定的時間通過有效的措施方法完成教學目標？哪些方面需要改進？通過這種檢查，就會發現當初制定計劃時不完善的地方和在實施過程中出現的問題，然後分析具體的原因，從而改進和提高教學工作。
四、行動（Action）。
這一步就是對教學工作的經驗總結，好的經驗要繼續發揚，不好的方面及時彌補和改善，沒有完成和處理的問題就留待下一步繼續解決，如此循環下去，質量管控體系就建立起來了。
總之，教學質量管理需要通過全方位、多維度來抓落實，不僅僅抓老師「教」的質量，還要抓學生「學」的質量。重點是抓教學過程的質量，不是事後檢查，而是事前控制，不是只靠領導檢查，而是學生也要參與，在教學質量分析和質量控制時必須以數據為科學依據，才能建立起教學質量管控體系。