天鵝閱讀：閱讀的意義就是把書中的道理活出來

為什麼要閱讀？為什麼要把自己的孩子引導到閱讀的路上，讓他們多讀書呢？

古人說「萬般皆下品，唯有讀書高」。但是隨著時代進步，讀書的目的也不一樣了。朱永新老師說，生命是有長寬高的。自然生命的長度我們無法左右，但是可以依靠鍛鍊儘量讓其延長；社會生命是我們生命的寬度，我們也可以依靠自身的努力去拓展；精神生命是我們一個人生命的高度，更是需要自己努力提升。而閱讀，就是提升我們精神生命的最好途徑。所以讀書，讀好書，並且把書中的道理活出來，活出一個美好的自己，才是閱讀應該有的意義和價值。

如果書讀了很多，但是依然不能心存悲憫，如果讀了很多書，還不能讓自己舉止優雅，那麼就是沒有把書讀好，或者說，沒有做到知行合一。只有做到知行合一，才能真正藉助閱讀，讓自己的靈魂高貴起來。

甄別和選擇須謹慎而為

給孩子最適合的書，才能價值最大化，所以甄別就顯得非常重要。什麼樣的橋梁書是好的橋梁書呢？

當下很多的橋梁書只是形式上恰好吻合了橋梁書的某些特徵，比如字數、形式等等，但本質上並不是真正的橋梁書。因為孩子從圖畫書閱讀到橋梁書閱讀的過渡過程中，其實很重要的一點是書的語言是否契合孩子的生活，是否吻合孩子的年齡特徵。

所以往往我們看到的很多橋梁書，不是以兒童視角寫兒童的世界，而完全是一個成人在寫一個成人眼裡的兒童世界，這樣的書是不會受到孩子喜歡的。而一些經典橋梁書，無論內容還是文字，都非常吻合孩子的身心特點，深受孩子喜愛。比如萌萌鳥系列《單身狗》這本書裡，就有這樣的文字：

那天，驢子走路，前面走著一頭豬。

驢子叫道：「那豬，趕緊走開！你把我要走的路弄髒了」。

這樣的情景，這樣的語言，就是非常吻合孩子語言特點的，他們在讀的時候會有深切的共鳴。可是往往我們大人覺得，這樣的話有什麼啊？平淡無奇嘛！沒有什麼華麗的辭藻，不能讓我的孩子積累好詞好句，沒有什麼特別的修辭，不能讓我的孩子學會語法……但是我們會發現，是我們的功利心理，造成了在孩子閱讀問題上的諸多困擾，而不是孩子真的有什麼問題。

用心為孩子搭建閱讀的橋梁

以「萌萌鳥系列」為例，閱讀順序可以略做調整，讓孩子循序漸進，擁有最大的收穫。比如我會把《怎麼對付一隻鷹》和《烏雀鎮保衛戰》放在一起，把《單身狗》《矮腳雞》放一起；《外婆樹》《兔子莊園》《拯救漁翁》放一起。我會先讓孩子看《盜馬賊》，然後再看《偷走娃娃的人》。我會把《河邊的小木屋》和《玫瑰三姐妹》放一起。

因為對孩子來說，一方面是相似的故事，可以對比思考，一方面先「丟了馬」，然後找回來了，孩子內心對這個美好的結局是感覺到安全和安慰的。之後再「丟了娃娃」，這樣孩子內心會有一個心理預期，那就是娃娃一定能找回來的信念，但是和找馬不一樣，這次又會遇到什麼呢？孩子的興趣就被勾起來了。當結尾依然是一個美好結局的時候，孩子對「被偷」既有了認識，但同時會有一種堅定相信邪不壓正的信念和戰勝邪惡的勇氣。

比如《河邊的小木屋》講述老奶奶失去了老伴一個人孤苦伶仃生活的遭遇，結局是傷感的，孩子會覺得有些壓抑。但是接著是《玫瑰三姐妹》的話，三姐妹雖然失去了父母，但是種植了代表愛的玫瑰，在哇哇幫助下過上了幸福的生活，會體驗到一種幸福感，面對突如其來的境遇會學會如何坦然面對。

如果孩子一本本讀下來，我們再引領孩子藉助這樣的分類深入思考，收穫應該會更大。但是也不必太過刻板。比如《矮腳雞》和《單身狗》，都是生活在底層的個體的不同遭遇、不同經歷，矮腳雞最終選擇了不自由的安逸，而流浪狗卻不是，那麼我們可以和孩子討論，發表自己對它們的看法。不過要記住，沒有優劣，只有不同，千萬不能對孩子進行道德綁架。

總之，低段的孩子自己會反覆讀一本書，相當於精讀，中段會對量有一個渴求，可謂如饑似渴，這個階段孩子可以猜讀跳讀，高段就得是對經典進行精讀了。如果孩子對自己感興趣的書願意和你深入探討，那這個時候就是最恰當的時候，則不必拘泥。

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