精讀和泛讀科普：耽誤孩子那麼多年，你真的掌握這幾點規律了嗎？

「萬般皆下品，唯有讀書高」。這是我國早期古代先賢一直信奉的傳統信條。

明詩人林鴻也道：「一語不能踐，萬卷徒空虛。」也正是此意。

「文字即信息、閱讀全靠腦」是當代科學的一種常見理念。

對於啟蒙孩子英語的家長來說，刷分級讀物已經成為英語啟蒙界的一股清流，如何刷，如何有效率的刷，成為縈繞家長許久的難題。

因此，「精讀」和「泛讀」兩種耳熟能詳的閱讀方法也逐漸進入人們的眼帘。

一、精讀」和「泛讀」的概念

1、精讀：

這種主要是以掌握閱讀方法、發展閱讀能力、理解文章內容、積累知識為目的的讀書方法。

即精細深入地閱讀。要求「字求其訓，句索其旨。」

精讀的練習也是相當多的，閱讀文章回答細節問題、為文章填空、給段落取標題、打亂文章段落順序讓你排序的等等。

但凡接受過社會主義九年義務教育的，應該都明白其中的痛楚。

說白了，精讀約等於閱讀理解。

2、泛讀：

顧名思義指廣泛地閱讀，特點是讀者更關注整體含義，而非個別詞句，更加尊重孩子學習自身的意願。

泛讀可以從分級閱讀入手，再進階到章節書本。這個階段需要看各種不同的書。要從量變到質變，是需要大量的積累。

泛讀真的是符合British Council(英國文化協會)所提倡的「enjoyment」，即興趣而讀。只要是孩子想讀的，都給他讀，多多益善。

也就是進行大量地原版閱讀。一般精讀，是區別與泛讀而言的概念，指深入細緻地研讀。

對重要的文章和書籍，要認真讀反覆讀，要逐字逐句地深入鑽研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，這就是精讀。

精讀和泛讀是兩種不同的閱讀方法。

它們各有特定的目的, 然而總是相輔相成、相互補充的。精讀為泛讀準備條件，泛讀則鞏固和發展精讀的成果。

2、精讀和泛讀側重點有什麼不同？

經過長時間的研究，魚sir認為精讀和泛讀主要存在以下幾點比較大的差異。

1、對孩子學習的注重點有所不同。

精讀課文關注學生的知識與技能的均衡性，為泛讀的基礎能力進行開拓、強化，學生通過有選擇地自主閱讀，提高閱讀能力。所以說，精讀是基礎，泛讀是發展，是提高拔尖。

2、學習重心不同。

精讀課文傳授方法、教給策略，泛讀課文遷移方法，舉一反三。就教學而言，精讀是主體，泛讀只是補充；但是就閱讀效果而言，精讀是準備，泛讀才是主導。

3、具體學習模式不同
1）精讀：需要整體感知，抓住重點，深入領悟，細扣字眼，在這個基本式的基礎上。比如可以用創設情境，反覆誦讀語法知識點，穿插老師或者父母的評讀的思路進行學習。

精讀從本質上說，是一種思維的訓練。它約等於閱讀理解，但是並不是閱讀理解。國內英語的閱讀理解，並不能做到這種思維訓練。

2）泛讀課：就算是多多益善，但不能「佛跳牆式」的一鍋亂讀，而是一種「爬梯式」閱讀。這也是為什麼國外各種閱讀測評（如STAR測評，藍思指數測評）非常盛行的原因。

所以，泛讀要做的是「記錄」，記錄所讀的內容，按照合理的難度梯度去安排每個階段、足夠多的閱讀。

3、如何開展精讀和泛讀？

講到這裡，很多家長會問：那麼如何開展精讀和泛讀呢？

「精讀」的完成對於家長或者老師的依賴度非常高，這也就決定了我們選擇「精讀」的三大指標：

1. 內容篇幅比較短，不宜過長。

2. 難度要略高於孩子的現有水平，作為一種挑戰性閱讀。

3. 針對性要強，要帶有明確的閱讀目標或任務。

生活中常見的雜誌、科普文都符合，此外像家長經常接觸的

RAZ、海尼曼、牛津閱讀樹這類題材豐富的分級閱讀，有一些就可以拿來做精讀。

而「泛讀」，前面也反覆強調，是由興趣驅動的。

著名的木桶效應中曾提到：

一隻木桶，裡面可以裝多少水，取決於最短的那根木板。

而孩子是為了在泛讀中獲得閱讀的喜悅感。因而為了保證「泛讀」最短模板的長度，提高孩子的興趣下限，最好遵循以下幾個標準。

1. 難度適中，生詞量不超過10%。

2. 不必糾結孩子在其中學到什麼，只要孩子喜歡即可。

因此，故事題材、知名兒童小說都可以做泛讀。可以參考各大雜誌評出的top10、前百的經典圖書，都是適合拿來做泛讀的。

4、精讀和泛讀怎麼搭配？

這裡要強調一個問題，精讀和泛讀要如何搭配使用呢？

二語習得專家克拉申博士（Stephen D. Krashen）提出的二語習得理論中，最為大家熟知的就是ｉ＋１語言輸入假說。

克拉申認為：

「當外語學習者接觸到大量"可理解的語言輸入時，語言習得才可能實現。」

如何理解「i+1」理論呢？

i表示孩子的現有水平，即孩子可以理解的部分；1是指孩子可以自然獲得新的語言知識的部分。

我們將其運用到閱讀上，如果孩子要在閱讀中獲得能力的增長，一定要保證閱讀中孩子可以理解的部分是可以確保得到1這個部分的獲得的。

要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話等一套「組合拳」才能奏效。

結合這個原理和中國孩子閱讀的習慣，魚sir建議精讀和泛讀的比例為1:5。還是那句話，泛讀的數字越大越好，不要再低於5了。

5、關於精讀和泛讀的一些誤區

1、精讀效果一定比泛讀好嗎？

魚sir回答：並非如此。 孩子的綜合閱讀能力，是精讀和泛讀兩者相互結合的產物，幼兒早期最重要的是量的輸入、積累和沉澱。

切勿為了「題感」而偏向「精讀」，也消磨了孩子對閱讀的熱情。

2、孩子總讀那幾本書，好像沒什麼效果？

根據認知心理學家研究指出，3-6歲的孩子對喜歡的東西一定具有重複的傾向。與其懷疑孩子是否是一無所獲，不如反思一下是否是在選材上有失偏頗。

在3-6歲早期閱讀的階段，我們最重要的目標是解決孩子讀的問題，一定要讓先愛上閱讀。在這之後，我們再去考慮，是否讀得不夠深入，是否讀的太慢了等問題。

3. 我看我孩子拿著點讀筆，好像都會了？

分級讀物所謂的「會」，不是純粹拿著點讀筆點讀，而是嚴格意義上的自主獨立閱讀。是整體而言，孩子的閱讀是流暢的。

總而言之，精讀和泛讀要相輔相成，互精讀是主體，泛讀是補充，從發展的角度來看，精讀是基礎，泛讀是應用。

只有這樣，才能做到精泛齊進，才能真正有效提高孩子的英語綜合水平。

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ps：本次評測結果僅供當前階段參考；機構服務和課程質量會因運營、師資等變化而存在波動，歡迎家長們和我交流，反饋孩子的真實上課感受。