都知道孩子英語啟蒙讀英文繪本很重要，因為他需要語言環境，可是如果父母本身英語就不太好，能教孩子嗎？給孩子讀英文，語音語調不夠準確是否還不如不讀呢？
第037期
▶▶ 孩子的語言習得是一個創造性的過程，不是一個簡單「灌水」的過程、灌進去什麼口音就會帶出什麼口音的。
▶▶ 父母的口音和其他存在的問題對於孩子外語的負面影響，跟他們在親子英語中能夠帶給孩子的帶有感情紐帶的交際相比，千分之一、萬分之一都不及。
「父母英語不好，能不能教孩子?」常聽家長這麼問，那麼為什麼沒有人這樣問「普通話不標準，能不能教孩子說話？」數學不好呢，能教嗎？歷史呢？再擴大一點，藝術方面呢？幹嘛就偏偏要翻來覆去地問外語呢？
對於外語的評判原則不是人為的標準，而是實際交際。也就是說，在原版書的閱讀中，順利完成了交際的第二語言就是好的，如果完成的效率更高、更得體就是高的。因此，只要父母教時能有效地抓住交際性這個關鍵，無論發音如何，就都沒有問題。
我們給孩子讀繪本、做遊戲、唱童謠時，只要語言所承載的意思在親子之間得到了表達，也就是說孩子聽懂了故事或是弄懂了遊戲怎麼做的情況下，他們是「聽」不到大人外語裡的錯誤的。這些個錯誤，包括我們大人自己敏感的口音，也包括我們自己並不敏感的、但是絕對跑不掉的語法問題和其他層面的系統問題。
「子不嫌母醜」是這時在起最大作用的一條規律，不僅僅只是語言學的規律，直接就是最根本的人性規律了。家長是孩子的啟蒙，他們用英語和孩子交流，孩子就會更容易的接受這門語言。這就是親情的力量在語言學習中的分量。
在美國這樣的多語言國家，新移民孩子的英語很快超過自己的父母、然後在語言上給父母提供幫助是一個最普遍的現象。他們必然也是最先跟著父母水平有限的英語學習的，然後自己進步，再回過頭來幫助父母，他們都不會意識到這個過程中父母的英語水平怎麼樣了。
孩子直接關注了外語的交際性，這是他們的一個天賜優勢，恰恰還就解決了中國體制教育裡最大的死結，這時大人就更不該因為自己的糾結心態去打斷交際了。引導著孩子去交際、去完成任務，這本是做爸媽的在親子英語中最大的價值。
再看更技術一點的層面，需不需要擔心父母的口音不正影響到孩子呢。這是一個完全沒有必要的擔心。這個擔心若要成立，必須得有一個前提，就是說第二語言是通過「灌水」式的「輸入」習得的。如果那樣的話，灌進去的水髒了，將來出來的就會是髒水。但是，我們一再強調語言學習是人類大腦的創造性行為，不是「灌水」。
中國一些南方方言區的普通話的情況就很有代表性。生活那裡的父母門，普通話多少都帶點口音，有的可能還很重，可並不意味著孩子的普通話水平就超過不了父母。同樣，我們可以看到在移民的語境裡，不論父母的英語水平怎麼樣，孩子將來說出來的話都可以是沒有口音的。父母外語口音對於孩子的影響，遠遠沒有大家想像的那麼大。
所以在教孩子英語時，不是填鴨式的教給孩子單詞，而是引導孩子去發現英語作為語言的用途。而他在自己閱讀大量原版書以及接觸其它原版資料的過程中，會接觸到更正確的說法。當他和真正的母語人交流的時候，就能夠自己很快意識到在親子英語中的一些口語錯誤，並利用自己在原版資料中打下的基礎，很快的調整過來。
父母的口音對孩子就一點影響也沒有嗎？肯定會有一點，但是這一點可以小到忽略不計。
孩子的語言成長是社會性的，還是用我們周圍的漢語普通話的發音為例，孩子的口音不會和方言口音很重的父母們一樣不準，可是也不會和電視裡天天聽到的播音員那樣標準。孩子的普通話，慢慢會形成一種學校語言，在一個城市的學校範圍內流行，同齡的同伴之間都會對最終口音和詞彙選擇起很大的影響，最終會是一個打著地域和時代烙印的社會化產物。
就英語而言，孩子如果低齡到了英語國家，不論父母或國內的老師是怎麼教的，他們的英語基本上可以擺脫口音。而留在國內，不管怎麼努力，一些正常的口音痕跡還是會有的。
而且既然提到國內的老師，就算專業的、哪怕是海歸的英語老師，其外語水平也還是要帶口音的，大家不過就是在五十步和百步之間，沒有什麼了不起的質的差別。在現實生活中，不論是漢語的普通話還是英語，本身就有很多口音，接觸不同口音本身還是一件正常而且有益的事情。
說白了，在中國這樣的社會環境裡學習，孩子的中式英語的口音，正是中國人學英語會正常形成的結果，不是簡單地受父母的口音、或是老師的口音所制約的。所以外語的口音，過去不要去賴我們的英語老師，將來也不必去擔心孩子會被自己所耽誤。
繪本、故事、遊戲、童謠，那裡面的一點點英語是很有限的，不算多也不算太難，按照現在中國父母的普遍教育水平，不難對付。
真正關心孩子成長的父母，想要在他們的成長中加入一點語言和文化的多樣性，就要在這些日常的親子英語中突出語言的交際性，直接使用英語。
如果非要隨時去顧忌自己的英語水平，老要去查字典、對音頻什麼的，就破壞了語言的交際性，還會給孩子一個英語難的心理暗示。親子自然交流的力量得不到表現，還要割碎了語言去教去學，還真不如不教了。