李子勳：陪孩子長大（6）——快樂療法

　　兒子動手能力差

　　我有一件麻煩事要請教您。我兒子六歲多，貪玩好動，在學前班學習。老師常反映他的動手能力差，摺紙、畫畫都比同學們慢。尤其是寫拼音，做算術題就更慢了。別的同學一節課寫兩篇，可他連玩帶磨才寫幾行。無論老師怎麼懲罰、嚇唬，都無濟於事。

　　老師說他有多動症，對他束手無策。可我觀察他不像，他性格和順，從不因拔尖和同學們打架。他愛看書，識字量大，經常在班上替老師給同學們念故事書。並且每天都自覺地看半個多小時的書。老師教的拼音和算術題，他都會，可就是不愛動手寫，多寫一點，他就不想寫了。我也採取過獎勵的辦法，甚至是打罵，都收效甚微。大道理他都明白，就是不願寫，好像是對寫字沒興趣，嫌累。他小時候的爬行時間並不短。而且，我也從未像別的家長那樣限制過他玩土，玩石子。問題究竟出在哪兒呢？

　　這樣下去，一年級還能不能上？請您幫我分析一下，他像是寫字方面有障礙嗎？該採取什麼方法引導、訓練他呢？

　　對一個六歲孩子的行為作任何評論都還早，家長千萬不要想方設法地給這樣的孩子貼標籤。我們必須看到孩子的生理心理發展有很大的差別，同一個孩子在心智的各個層面，如思維、想像、運算、語言、動作、肌體反應、感覺、情緒等方面的發展也會有不同。這個個案裡的孩子語言能力、運算能力、閱讀識字能力都比較好，但運動協調或手的精細動作能力稍差，其實也是一種平衡，大腦機能把興趣集中在其他方面，這一部分的腦功能發展就相應減慢。當然，這只是一種假設。其實，同樣的差異在動物中也能很自然地看到，電影《導盲犬可魯》中，一窩五隻小狗也都各有各的行為特徵。

　　客觀地說，手的精細動作能力與肌體的運動能力與智力一樣，同樣是重要的智力活動。哲學家康德說過：「手是外部的大腦。」對嬰幼兒來說感覺運動是智力的起源，孩子的活動、遊戲、語言可以促進孩子思維的發展，增進對外部世界的認識。從大腦神經結構來看，手的神經分布佔大腦皮層近三分之一的區域，所以手的運動能力，尤其是精細活動能力可以促進這部分大腦皮層的發展，從而帶動大腦思維能力、抽象能力、判斷與運算能力、情感情緒等能力的發展。通常的情況是，手的運動機能高的孩子智力水平也高，當然不排除少數孩子高度發展智力而使運動機能發展遲鈍的例子。

　　兒童手的活動，如寫字，主要依靠小肌肉的精細操作，它的發展對兒童的心理智力發展可能產生巨大影響。在上學以前，家長並沒有過於強調規範動作，上學後老師卻要求許多規範動作，如起立、舉手、姿勢、列隊、跑步和書寫等。大多數孩子需要慢慢積攢運動經驗。兒童手部精細活動的初步發展應該是七歲以後，這個個案的孩子才六歲，有些慢是可以理解的，不要心急。可以用一些訓練來補償對大腦發育的刺激，如用筷子把豌豆（或小珠子）從一個盤子裡夾到另一個盤子裡，摺紙，畫畫，拼圖遊戲，搭積木，彈鋼琴，穿珠子，甚至打電腦遊戲，都可以促進手的精細活動能力提高，不一定表現在讀書與書寫上。

　　在寫字方面，從家長的信可以看到，孩子在其他方面得到父母的認可與表揚比較多，在寫字方面得到的批評比較多。如果是這樣，對孩子寫字能力的發展是不利的。要想讓孩子對寫字感興趣，就要想辦法讓寫字與快樂的體驗結合起來。家長可以根據孩子的興趣特點來建構這樣的聯繫，比如把他書寫的句子貼在顯眼的地方，父母天天裝著欣賞，讓孩子覺得自己寫的東西很重要。不要反覆在寫字上挫敗他，使他產生畏難情緒，否則這樣下去，孩子的個性也會遭受打壓，結果得不償失。作為老師，也不能對學齡前和一二年級的孩子在學習方面的適應能力作輕率的褒貶，這樣可能無形中傷害孩子心身平衡發展的熱情。科學的方法是等待和協助，根據兒童心身發展理論，在適合的年齡範圍發展適合這個年齡段的事，讓六歲孩子寫很多東西，還要求寫得工整可能是對孩子心身能力的一種忽視。

　　在心理技術方面，可以採用「代幣療法」。比如，孩子寫完一篇字，給他的盒子裡裝上一顆棋子，等棋子湊夠十粒，就答應他一個要求。這樣就可以把寫字與孩子獲益聯繫在一起，讓孩子覺得寫字是很有意思的事，比教育他說寫字對將來有多重要更實際。