香港暴亂發生以來，大家都在思考，香港到底出了什麼問題。隨著局勢的發展，現在暴露出香港的政治、教育、傳媒、司法等方領域存在相當大的漏洞。
23日，樂活君推送了《解局｜香港的政治到底出了什麼問題？》，來解析香港的政治問題，今天向大家推薦顧敏康教授的文章，他曾任香港城市大學法律學院副院長。此文從教育角度進行分析，一起來看。
全國港澳研究會理事顧敏康
在持續兩個多月的香港亂局中，不少香港年輕人成為蒙面 「黑衣人」。他們在多地實施暴行和破壞，叫囂要「攬炒」（粵語中「同歸於盡」的意思）。這令人震驚，也令人痛心。
是什麼讓這些年輕人如此暴力？又如此敵視這個社會？
事件發生以來，每個中國人都在思考問題的根源。前特首董建華先生曾心痛地指出，自己任內開始推行的中學生通識教育失敗，令年輕一代變得「有問題」。
在我看來，誠如董先生所言，香港通識教育有大問題，而事情不止於此，香港的整個教育制度也需要重新檢討。
如果說香港的教育「病」了，那麼首先就是教育者出了問題，其次是教材出了問題。因為教育效果如何，關鍵在於什麼人教和教什麼內容。
先說說教育者的問題。如果教師客觀中立，則學生幸運，有可能被培養出真正獨立和客觀的思考能力。
香港重新回到祖國懷抱之後，首要解決的問題應是「國家觀念」的問題。問題是，有多少香港教育者具有這種觀念呢？
現在並沒有一個對香港教師觀念問題的調查數據。但有一個案例可以證明一些問題，那就是由香港大學、中學、小學、幼兒園教師組成的「香港教育專業人員協會」。
這個被稱為「教協」的組織現有會員9萬人，是香港最大的單一行業工會及參與會員最多的組織。可問題是，「教協」早已被反對派勢力把持，近年它已蛻化為一個鼓吹「反中」、「反政府」的組織。
「教協」官網截圖。「教協」會用醫療服務等福利吸引教師加入。注意，官網右側發表的「新聞稿」
2013年，「教協」出版《香港政治制度改革——以「佔領中環」為議題》，註明是「公民及通識科教材」，並請到鼓吹「公民抗命」的非法「佔中」發起人戴耀廷做顧問。
2016年8月，「教協」領袖葉建源不但表態支持中學生在校園內宣揚「港獨」，更把他們美化成「有主見、個人見解及關心時事的中學生，較有強烈本土意識」。
幾天前，「教協」還主動發起示威活動，煽動學界去維園示威，以「強力表達」政治訴求。「教協」理事張銳輝更縱容亂港團體煽動學生罷課，稱「他們有表達政見的權利」、「老師要讓他們實踐」云云，甚至鼓動老師在校內搞衝突。
曾任通識教育教師聯會主席的中學教師賴得鍾，被發現以「黑警死全家」標語，作為其社媒個人專頁的頭像照片。有人實名向教育局投訴，指其做法是「鼓吹欺凌警察在校子女」，超出道德底線，並違反《教育專業守則》。
持有這樣激進立場的教師去教通識課，去給學生們講述香港的示威遊行，會是怎樣的一種情形呢？
最近，在網上流傳的香港通識課本內容令人觸目驚心。那麼問題僅僅在中學生階段嗎？
我經過調研發現，在香港，連幼兒園、小學使用的教材都有問題。
在最近曝光的香港九龍塘某間幼兒園使用的教材裡，有個童話故事是這麼講的：中國是暴虐的國王，而英國是一位神奇的魔法師，最後魔法師救了自由港。
當一批批還是「白紙」的孩子們一次次閱讀這樣的故事時，一種對祖國讎恨、扭曲的種子，就在心裡種下。
最近還有香港家長群組傳出，沙田地區一名校的小二常識科工作紙，要求就有關《逃犯條例》遊行畫畫，有小學生畫出警方與示威者對峙場景。
校長及家長均認為，這樣的議題根本不適合小學生，質疑教師是否故意將個人政治觀點帶入課堂和作業上。
再來說說問題最嚴重的的通識課教育。
從有關介紹看，香港開設通識教育的目的是為了培養學生獨立思考的能力，加深對社會、國家、世界和環境的敏感和關心度；同時提高學生的批判思考能力，並將各科各類的知識融會貫通。
這看上去似乎非常合理，但實際情況可能「南轅北轍」。
比如，通識課分六個單元：個人成長、今日香港、現代中國、全球化、公共衛生、能源科技。
這裡會有兩個問題：第一，老師是否會平均分配這些內容，是否會在政治問題上花更多時間；第二，考試時「今日香港」單元常常有很敏感的政治化問題，教師會如何解釋這些敏感問題。
其實，不用看具體某個教師如何講授，光看看教材，就知道課堂上會出現什麼內容。我發現，各類教材常見如下內容。
攻擊「一國兩制」；美化「佔中」；激化香港與內地矛盾；內地存在的問題從負面解讀，或者直接用惡龍等形象來進一步醜化；引用過時的數據；用人口素質低這類帶有歧視與醜化的語言；引用典型的西方視角下關於中國話題的負面結論。
網傳一版通識教育課本
在位於港島南區赤柱的聖士提反書院，有教師被揭以街頭抗爭作為考試內容。試卷的插圖是四名警員抬起一名示威者「王先生」，示威者高叫「佔領街道不是犯罪！我們要求『一人一票』選行政長官！」的政治口號。
而試卷的問題則要求學生用自己的知識解釋示威者的要求有何「優點」；圖中的執法警員更被畫得惡形惡相。該名教師想要的答案不言而言。
通識課教材存在這麼大問題原因之一是缺乏監管。通識教育自2009年始，各版本課本卻無須送審。現在再看，部分「黃師」（持反對派立場的老師）當時就參與了課本編寫工作。
著名數學家、哈佛大學教授丘成桐教授曾直言，香港回歸後的教育政策制訂者對此難辭其咎，在中學取消中國歷史作為必修科，以及加入通識教育都是一個災難，令學生變得「通通唔識」，結果培養出一代缺乏歷史感、文化觀，沒有理想、楷模的年輕人。
在此次風波中，我們看到不少香港的大學學生會成為「港獨」的先鋒營。
這些學生會的領導者藉由「言論自由」的外衣，公然宣傳「港獨」和「違法達義」思想。而面對這些言論，乃至學生圍攻，各大學校方卻顯底氣不足，不敢像港專學院暨香港專業進修學校的陳卓禧校長那樣，理直氣壯地反對挑戰法治底線的行為。
香港的大學尊重教師與學生的「言論自由」是好，但同時也必須向教師和學生指明言論自由是有界限的。
一個基本的常識是，「言論自由」不是想說啥就說啥，誹謗人、侮辱人的話不在「言論自由」範圍內，那違法、分裂國家的言論還屬「言論自由」嗎？
但我們看到的是，香港的一些大學校方不敢幹預教師和學生宣傳「港獨」思想，對違反《基本法》的活動、「港獨」活動也不敢直面批評。
這些大學不但不能制止有關大學老師的非法言論，還高薪養著這樣的老師；對搞「港獨」活動的學生組織，未能進行有效管理和控制資金發放。這一切，已說明香港的大學管理存在嚴重問題。
現在我們看到的是，香港很多大學面對學生的暴力行為，只敢說一句「痛心」，連明確譴責暴力都不敢說。這說明這些學校的管理者是多麼的無能與失職。
2016年10月，香港多所大學被掛「港獨」條幅
《基本法》第136條規定：「香港特別行政區政府在原有教育制度的基礎上，自行制定有關教育的發展和改進的政策，包括教育體制和管理、教學語言、經費分配、考試制度、學位制度和承認學歷等政策」。
如此可見，在「一國兩制」制度下，港府、教育當局在制定教育政策等方面具有關鍵主導作用。
公允的說，香港教育當局也有人明白，香港回歸22年了，但「人心回歸」和國家意識一直是個問題。於是，他們曾於2010年提出增設國民教育及德育課程為中小學必修課。
但此舉遭反對派極力反對，指責國民教育是「政治洗腦」。最後教育部門在大型示威下退讓，無限期擱置國民教育課程。
還有人提出，香港教育系統裡有不少官員，其本身就對國家觀念、愛國教育理念持輕視態度，自然不會大力、主動地去推動這方面的教育。如果真有這樣的問題存在，則香港教育當局也必須整頓了。
此次風波結束後，通識課和國情教育方面必須進行大刀闊斧的改革。
有資深通識科教師建議，教育局有需要就通識教材進行審查，包括將特定議題進行重整，並就敏感字眼進行清晰界定。規定統一教材的可能性也需考慮。
以「法治精神」為例，他認為教育局應列明擁護《基本法》及保障人權等字眼；而「政治參與」則應列明是給予市民權利，以理性和平方式關心社會、表達意見。
政府也需定期抽查學生考試內容，檢查考試內容是否與通識教材相符，防止有人利用考試題目迫使學生回答出具負面傾向的答案。
反思香港教育問題，是為了有更堅定的改革行動。港府必須重新審視通識教育，重啟國民教育課。
並且，港府還要理直氣壯地去做，因為這是一個政府不可推卸的責任。
來源：俠客島
文：顧敏康（全國港澳研究會理事）
編輯：王興