近幾年「微課」被炒的火熱，更是因其「短小精悍」的特點受到廣大師生熱捧，在教育領域可謂「大紅大紫」。但由此也引發了一些問題，比如在製作微課的過程中很多老師容易忽視教學設計「以學為中心」。
那麼應該如何突破微課設計、製作瓶頸，快速開發高品質微課呢？
微課設計與開發三步曲
選題與命名→精細化教學設計→微課講解與製作。微課主張對內容進行精細化的教學設計，精細化教學設計是整個微課製作過程中的重中之重，包括課程引入策略、內容講解選用怎樣的教學方法、內容講解完成之後如何對學生的學習效果進行總結評價。
微課以自主學習為主，如何讓學習者保持繼續學習的興趣、動機是教學設計時需要重點考慮的一個方面。
我們來回顧一下，傳統課堂的引入方式往往是這樣的：
「同學們，上節課我們學習了電流，這節課我們就來認識產生電流的原因——電壓。」或者 「同學們，來，翻到第34頁，今天我們來學習第三章第二節—電阻」。此時學生的內心一定是拒絕的，和拍電影、寫小說一樣，要一分鐘吸引學習者的眼球，才會讓人有學下去的欲望。【此處排版美化的時候，選用場景圖片加配圖，進行展示，不要全用文字，可以用個簡筆畫的老師圖片，來進行對畫和學生內心讀白的圖片來展示內容，更生動。】
常用的引入策略
問題引入：
人類的思維往往是從疑問開始的，所謂「多疑善問，增長才智」， 而問題引入，就是要激發學習者的求知慾望，從而引出新的教學內容。
案例引入：
如果我們在上課前講授一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦的案例，並配以動畫、視頻對場景進行模擬，通過強烈的感官刺激很容易使學習者全身心投入到案例的情景中去，能夠有效勾起學習者的學習興趣。
任務引領：
現代教育提倡理實一體化，做中學，學中做。在涉及項目、任務的學習時，通過任務分析，以任務引領的形式把學習者引入到具體的任務學習當中去。
幽默逗趣引入：
為了讓學習的氛圍輕鬆一點，以幽默逗趣的方式拉開課堂教學帷幕能夠活躍課堂氣氛，緩解學習者緊張焦慮情緒，從而激發學習者的學習興趣，並吸引學習者的注意力，這也是一種不錯的方式。
好的引入策略能夠吸引學習者的眼球，勾起學習者的求知慾望，但那僅僅只是開始。讓學生學到知識，有所收穫，教學內容的講解過程也是關鍵。常用的內容講解方法主要包括以下幾種：
問題驅動法：通過解決問題來傳授知識，在上課前提出一個問題，通過對教學內容的解講，帶著學習者一步步解決問題，並在問題解決的過程中使學習者完成知識的內化。
案例分析講解法：通過對案例、事例進行分析來完成新的教學內容。上課前教師提出一個案例，接著就案例、事例引導學習者進行討論。這種教學方法，可以最大限度地調動學習者的學習積極性，並在不斷的引導、討論、分析過程中完成知識的學習，並培養學習者解決實際問題的能力。
交互參與及情景體驗：如計算機專業的教師在講解「電腦故障檢測」這個知識點時，利用多媒體技術設計一個仿真遊戲，讓學習者通過點擊滑鼠找出故障點，排除故障。這種方式，能讓學習者參與到學習情景中，並在玩遊戲的同時獲得知識。
當內容講解完成之後，還應該對教學效果、學習者的學習情況進行檢測。常用的總結評價形式有：內容總結、後測試等等。教師可以根據具體學習情景選擇相應的評價方式。
微課強調自主學習為主，學習的主動權掌握在學習者自己手中。因此，在進行微課設計時要注意學習者的興趣保持和學習動機的激勵，在內容講授過程中每間隔1-2分鐘可設置一些學習的興奮點，例如：提問、設問、反問等。讓學習者保持思考狀態，以激發他們繼續學習的興趣和動機。
微課雖微，但卻短小精悍。微課之所以有如此大的影響力，其關鍵在於它精細化的教學設計。經過多年的積累，依能智慧學習研究已將微課的精細化教學設計和表現形式模版化了，老師在設計時可依靠固有的設計模板來輔助完成，並運用微課製作腳本模板完成對微課內容的萃取，整理。根據微課腳本文檔來進行微課的製作。在製作之初，我們需要完成對微課講稿即PPT講稿的設計與製作（PPT講稿的設計與製作技巧可見後期推文），一切準備就緒後，就可以開始進行微課講解錄製了，這時我們需要一款簡單、高效的微課軟體。以微講師微課製作工具為例，微講師全新打造了集「「微課錄製、視頻剪輯、課程組裝」等一體化的微課製作整體解決方案，該工具無需懂得專業的音視頻技術，分分鐘即可上手，點擊滑鼠輕鬆幾步便可完成高品質的微課製作。