一、在簡便計算教學中，力求生活化，使學生感到這些問題是自己平常接觸到的一個生活場景。
如在運用乘法分配律進行簡便計算時，可以出現這樣的生活背景：學校購買校服，一件上衣55元，一條褲子45元，購買63套，一共需要多少錢？生甲列式為：
55×63+45×63=6300元；生乙列式為：（55+45）×63=6300元，然後組織學生對兩種解答方法進行了分析、比較。
學生除了得出兩種算法有相同的結果，更重要的是發現兩種東西的單價正好湊成整數時，把它們共合起來，再乘更簡便。
在教學計算「153－98」時，可先讓學生結合這題設置一個生活情境：我帶著153元錢去買書包，一個書包是98元，應找多少元？你可以怎麼算？
於是學生出現多種算法：① 100－98+53=55、② 153－100+2=55、③ 153－90－8=55等多種方法。
接著讓學生說一說：
（1）每一種方法為什麼可以這樣做？請講講你的道理？
（2）這幾種方法哪一種比較簡便？為什麼？
通過學生的討論，最後總結出把減數看成整百，多加的再減去，比較簡便。通過生活情境培養了學生的簡算意識。
二、只有讓學生充分地體驗，才能讓學生自主地選擇最簡便的解法。
例如：在教學完「除法的簡便計算」後，在拓展練習時，要求學生計算1200÷25,大部分學生按照學習新知識的習慣思維，把25分解成5×5的積，
即為1200÷（5×5）
=1200÷5÷5。
師引導學生回憶商不變的性質，想一想，這道題能不能利用商不變的性質進行簡便計算呢？
學生很快列出（1200×4）÷（25×4）=4800÷100=48。
通過此題的兩種簡便計算訓練，學生在自主探索中體驗到簡便計算成功的樂趣。
三、加強練習是關鍵，在進行簡便計算時，要仔細觀察數的特點，從而選擇最佳策略。
而要正確而熟練地進行簡便計算，要加強練習，使學生經歷各種題型的解題過程。
教師在批改作業時，如發現有錯，暫不批改，發還給學生自己檢查，找出錯誤所在並分析錯誤原因，訂正後再交教師批改。
通過這種練習及學生自己的分析找出錯誤的原因，從而培養學生認真負責的學習精神。