一、來訪者基本資料
甜甜，女孩，7歲，一年級。孩子學習基礎比較弱，在班級學習成績靠後，比較吃力。在學校人際不是很好，有被欺負的現象。姥姥帶孩子，姥姥比較強勢，對孩子的要求比較嚴格，標準高，對孩子的學習抓得比較緊，安排的比較滿。家中其他成員不清楚，見過媽媽一次，沒有具體溝通。孩子說沒有爸爸，單親家庭。
二、沙盤師印象
孩子在另外一個老師那邊做注意力課程過程中和孩子有接觸過，孩子學習基礎弱，學習成績不是特別好，對知識的接受度比較慢。孩子比較敏感，對他人的表情變化捕捉比較快，對情緒情感的變化感知很迅速。對個人的心理保護比較重，開放狀態時稍微感覺不安全就會保護起來。
三、沙盤過程
孩子沒有接觸過沙盤，所以剛開始孩子在沙盤室比較拘謹，比較膽小，初期慢慢引導適應，營造安全可控的環境，第一次陪孩子一起做沙盤，和孩子共同完成沙盤。孩子在沙盤中，不會有明顯的構思，看到那個沙具就是那個沙具，在頭腦中不會有提前的構思，什麼場景，要用到什么元素，沙盤中孩子不會先去擺想要呈現的場景，而是一邊拿沙具一邊玩，一邊給講故事，基本上會用到一整節課的時間，沙盤的主題比較模糊，表達的也是比較混亂。孩子在沙盤中會固定的用到幾個沙具，每次沙盤都會用到，有時候這幾個沙具會成為主要元素，有時候會增加個別沙具。
第一次沙盤場景
第二次沙盤場景
第三次沙盤場景
第四次沙盤場景
第五次沙盤場景
在第五次沙盤中，孩子加入了大量的建築物，並賦予不同的含義，綜合體現出「家」的概念，而且小動物是構成家的主要元素，在這個場景中有非常多的互動，同時這個沙盤是孩子花了近40分鐘做完之後和沙盤師一起再來探索的。
四、沙盤師感受
孩子主要變現在膽小，畏難，敏感，不敢主動表達，渴望對他的關注，苛求被理解，有自己的空間。在這期間和姥姥溝通，對孩子的標準降低，適當的減少作業量，給孩子留出一部分時間讓孩子自由支配，在這期間孩子的狀態是非常好的，不管是在學校的學習，對知識的接受度還是平時在家的積極狀態都是比較好的。在第五次沙盤中變現的更加詳細，對建築物賦予家的意義，同時也是庇護與支持的來源，比較有能量，也充滿了童真。姥姥也反饋在平時在生活中孩子開始願意給他講一些事，以前是從來不敢的。同時在學習上也是進步很大。
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