如何應對問題學生？從積極心理健康教育做起

頻繁遲到、聽講不專心、不能按時完成作業、學習沒有動力、經常和同學發生爭執甚至大打出手......相信很多老師都遇到過這樣的學生。面對問題學生，有的老師會採用勸導、說教或懲罰性措施，短期效果可能還不錯，但很快就又回到了老樣子。下面，我們就來和大家探討一下，如何應對問題學生。

問題學生的根源在哪裡？

想要從根源上幫助問題學生，就需要先搞清楚問題出現的根本原因，基本上可以歸結為以下三個方面：

第一，家庭因素。當孩子在家庭中感受不到愛，因此缺失了安全感、歸屬感，便會衍生出各種各樣的行為問題，比如不愛回家、不愛學習、叛逆等等。

第二，學校和老師因素。我們常聽到一個詞——「習得性無助」，即因為重複的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。在日常的教育中，學校和老師過於激進的態度或引導，也會引發學生心理和行為的各種問題。

第三，社會因素。社會上存在眾多對學生成長不利的負面或幹擾信息，對於分辨能力並不高的學生們，負面信息有可能帶來錯誤的引導。

其實，很多表面的問題或者行為都源於某種心理因素。而且不管是哪一種因素帶來的影響，作為老師，都需要給學生正確的引導，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

教育的本質是什麼？

在探討具體的應對方法之前，我們先來談一談教育的本質。隨著教育行業的發展和教育理念的轉變，老師的責任已經不僅僅是提高學生成績，而是需要投入更多精力去關注學生綜合能力的培養、個人優勢的發揮和人格的完善。

教育的目標從來都不是發現「學生的問題」、更不是發現「有問題的學生」，而是發掘學生的優勢與潛能。老師不僅需要了解學生心理可能存在的問題，還要培養學生的積極心理品質、關注每個學生的心理需求、發現學生自身正向的力量，把每個學生都看作是健康發展的個體，通過美德的發掘、積極品質的培養等途徑幫助他們獲得或激發積極的力量，從而克服現實中的誘惑和困難。

學生們旺盛的生命力蘊涵著巨大的潛能和快速癒合的能力，通過老師正確的引導和積極心理品質的培養，學生能夠逐步改善各種因素帶來的問題，甚至能夠改變整個人生。

如何培養學生的積極心理品質？

說到培養學生的積極心理品質，就不得不談到積極心理健康教育。不同於以往的心理學把研究重心放在「診斷和消解精神疾患」問題上，積極心理健康教育提出加強人類心理資本的開發，從積極的發展性角度對人的心理現象、心理問題進行解讀，即用積極的內容和方式激發人自身內在的積極品質，讓個體學會創造幸福、分享快樂，使自身潛能得到最大限度發揮，使心理免疫力和抵抗力得大幅度提升。

顯然，每個孩子都希望老師或者同伴多肯定自己的優點，並發現自己身上的閃光點。老師在平時的教育中，需要給予學生多元化的評價，多讚賞、少批評，也要多給學生提供一些表現的機會和舞臺。

國內心理健康教育領域極具影響力的《積極心理學團體活動可操作指南》一書中，從以下六方面講解了如何培養學生的積極心理品質。

• 積極優勢：發現及利用學生的個人特長；
• 積極情緒：打開學生的快樂之門；
• 積極關係：幫助學生建立良好的人際關係；
• 積極應對：幫助學生從災難、挫折中重生；
• 積極成長：幫助學生激發內在動機、實現目標；
• 積極組織：學校應利用積極心理學技術，提升整個學校的教師幸福感以及學校效率。

學習積極心理健康教育

培養學生積極的心理品質、引導學生樹立正確的價值觀是一個長期的、需要不斷學習實踐的過程。《積極心理學團體活動可操作指南》的作者之一、有超過 20 年積極心理健康教育經驗的彭華軍老師，在 UMU 創建了「積極心理健康教育」的學習圈，旨在幫助學校和老師開展積極心理健康教育、培養學生積極的心理品質、發掘學生的優勢與潛能。

彭華軍老師現主管教育幹部教師培養、培訓工作，開展心理健康教育探索已經超過 20 年，在實踐中探索出了一套非常系統的心理健康教育方法及管理體系。近年來，彭老師為國內多地教師進行心理健康教育、教育科研、教師專業發展等專題培訓高達數百場次，主編、編著教師培訓教材 8 部，發表教育科研和心理教育相關論文 20 餘篇。

應對問題學生，從培養積極心理品質做起。只要將目光鎖定在學生的積極面，就會發現每個學生都是一個充滿活力的個體。以讚美的方式告訴每一位學生，讓他們帶著美德和優勢去生活、學習，這可能會成為每一位學生一生享用的財富。更多積極心理健康教育的知識，歡迎大家加入彭華軍老師的學習圈深入學習、積極實踐，用積極心理學發現更美好的人生。

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