為深入推進教育改革攻堅，持續深化教育綜合改革，充分用好改革這一「關鍵一招」，市教育局組織開展了2020年度教育改革創新十大案例評選活動。為發揮典型案例的示範帶動作用，現將十大案例分期發布，供學習參考。
下面，跟隨小編一起來看看吧！
諸城市教體局
構建深度教研機制
促進教師發展的路徑選擇
教師專業成長是一個需要持續推進和系統推進的話題。近六年來，諸城市先後招聘了3315名青年教師，為解決新進青年教師培訓缺乏針對性、實效性和規範性的問題，諸城市教育科學研究院一直致力於教師專業發展範式的探索與研究，積極構建深度教研機制，建立包容、賦能、共創的專業成長文化，努力讓每一位教師找到專業研究的價值、教書育人的樂趣。
01
立體化教研平臺：
以專業設計鋪好「最先一公裡」
深化重點項目引領機制，努力打造教師成長的同頻共振點是我們一直堅持的基本策略。2019年，我們貫徹落實濰坊市教科院《基於課程標準的教學改進行動研究實施方案》，以基於課程標準的教學改進行動研究為區域核心研究項目，並進行了子項目的拆解，以發展需求為起點，以分類推進為重點，以協同育人為亮點，搭建立體化的教研平臺，以專業設計鋪好教師專業成長的「最先一公裡」。
我們基於學校和教師發展需求，在常規視導和校本教研的基礎上，不斷創新和深化訂單式、問題式、推介式等視導方式，實現區域、學校、備課組協同推進，既解決共性問題，也突破個性難題。如大力推進「推介式視導」，選擇各學段管理方式和教育教學質量得到各校認同的學校或級部，分學段進行觀摩和推介，重點觀察學校常規管理、集體教研和課堂教學的經驗和做法，在幫助學校樹立提煉經驗的同時，也在區域內推進智慧共享。2020年12月，濰坊市教科院在諸城市第一初中進行了項目研究的觀摩推介活動，該校校長王桂元深有感觸地說：「這次推介，對我們學校來說，不是一次單純的成果呈現，而是發展，是契機，更引領著學校對基於標準的教學改進行動研究往前推動了一大步！」
為了提高教研的針對性和覆蓋面，我們以各學段學科為組織單元，持續推進全市半月半日教研活動。如這一學期，高中學段針對基於標準的高考命題研究、選課走班教學組織形式的變革分主題進行培訓；初中學段教學評一致性學科化落實渠道、學生分層分類培養等進行引領和培訓；小學段針對教學評一致性的課堂落實、學生學習習慣等展開研訓，共組織153科次教研活動，參與教師30000餘人次。
「經師易得，人師難求。」為突出育人導向，我們積極探索跟班式教研，對同一班級的學科教師進行跟蹤，對學生在不同教師課堂上的表現進行跟蹤，藉助數據分析班級管理、教師教學、家庭教育、學生成長之間的內在聯繫，讓教研從關注學科教學走向協同育人，得到了基層學校和教師的認可。學校也不斷創新形式，開展教育幹部「跟班式」調研，教師「跟班式」研修，家長代表「跟班式」觀摩等，確定不同的觀察目的（如信息獲取、經驗共享、問題診斷與改進）、觀察對象（如班級生態、教師群體、個別學生）、觀察內容（如班級文化、師生關係、教學行為、學生習慣）等，系統解決具體問題。
02
開放式成長路徑：
以自主協同走好「中間每公裡」
讓教師的職業生活過得有意義，有獲得感，關鍵是喚醒其主動發展的內驅力，而這種力量來自於卓越的成長文化。
一是系統化閱讀，提升專業素養。通過創設各種閱讀分享形式，促進教研員、校長、教師在閱讀中提升自身的專業素養，是我市一貫堅持的做法。教科院制定《關於加強閱讀促進教研員專業發展的若干規定》，設立「一道書屋」，以主題共讀、按需自讀、推薦閱讀的方式，引領教研員做讀書學習的典範。建立閱讀資源推送機制，定期向學校和教師推薦閱讀書目、推送專家講座視頻等多樣化資源。同時，開展常態互動深度的閱讀活動，不斷提升閱讀品質。全市開展「曬書單」活動，府前街小學組建教師讀書會，明誠學校每學期都會舉行教師專業化發展贈書儀式；大源學校入職僅4年的孫莎莎老師，在「新教育種子教師核心團隊」中，堅持共讀共寫共分享，已積累隨筆和反思30餘萬字。
二是主題式分享，豐富育人智慧。我們以問題為導向，以學科教研員為牽頭人，組建學科教師發展共同體，在問題解決過程中促進教師專業成長。積極搭建區域展示分享的平臺，引導學校積極參與、籌辦各類別的教育教學會議，通過「教育敘事」「表彰推介」「項目展評」等活動，鼓勵教師在橫向上講好課程、課堂、育人故事，縱向上講好學校、級部、教研組的故事，以任務驅動的方式倒逼行動研究，在交流分享中推動行為改進。同時，各基層學校以教師興趣愛好為基礎，成立教師成長俱樂部，讓教師在志同道合的群體中，互相交流自己的思考、感受，讓學習和研究更有深度、更有內涵。
三是項目化研究，破解發展瓶頸。2018年，我們啟動了區域育人模式變革項目，呼應立德樹人、核心素養、新高考改革等的研究和落實。以這一項目為核心，我們打破學科和學段壁壘，確立了課程建設、課堂建設、教研轉型、學生學習習慣、評價監測、新英語、1500名生工程等9個主題，並進一步切分成147個小課題，供學校、教師自主選擇、協同攻關。制度層面，我們規範「發起——規劃——執行——監管與控制——評估」的項目工作流程；行動層面，教師們找到了自己的研究方向，體驗到了團隊的力量，激發了成長的內在動力。
03
多層次保障體系：
以機制創新抓好「最後一公裡」
我們堅持創新驅動，不斷優化教師專業成長的制度、機制，提升其普適性與科學性，幫助每一位教師找到適合自身的專業發展實際的成長範式。
一是創新教研隊伍建設機制。組建不同層級的全市教研團隊，如我們經過層層選拔和長期考察，共評出35名學科首席教師、176名兼職教研員、106名教研員後備人才，擴大了教研力量，逐漸形成了以「學科專家——教研員——兼職教研員（首席教師）——學科帶頭人——教研員後備人才——教研組長」為主的教研工作梯隊。
二是構建教師專業發展體系。建立政府主導、社會多元參與的教師專業發展激勵體系，搭好「領獎臺」，釋放教學成果獎、龍城園丁獎等紅利，鼓勵優秀教師脫穎而出。2019年，全市有1名校長入選第三期齊魯名校長建設工程，4名教師入選第四期齊魯名師建設工程，1人被評為山東省優秀教師，5人被評為山東省優秀班主任，5人被評為山東省優秀德育工作者，3名教師被表彰為全國優秀教師。
三是完善優質資源支持機制。我們實施「領雁計劃」，以基地學校為變革孵化器，通過名師講堂、跟崗研修、頂崗鍛鍊等多種方式，引領教師發展。林家村初中李汶蔚老師坦言：「一開始對於這個計劃我是排斥的，在承擔自身教學任務外，還要不斷地去基地學校參與培訓、交流，甚至跟崗研修，時間和精力都不允許!但是這半年的學習和成長，超過了我過去多年成長的總和！」此外，我們還制定了《關於加強全市中小學教學資源建設的指導意見》，推動建立資源共建共享機制，匯聚主題化、序列化的教學策略和學習工具等，以最優化的教學資源配置拓展教學的廣度和深度。
阿德勒認為，生活的意義在於奉獻、對別人發生興趣以及互助合作。如果把教師專業成長看成一段教育生活的話，我們教科院和廣大教師結伴而行，一起營造專業的氛圍，體驗研究的樂趣，感悟協作的力量，共同追尋教育的價值和意義。
原標題：《十大案例 | ③深度教研機制，他們這樣構建！》
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