開展勞動教育 促進職普融通

2020-12-23 中華人民共和國教育部

開展勞動教育 促進職普融通

2020-03-27　來源：教育部

　　北京市昌平職業學校

　　《中共中央 國務院關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，把勞動教育貫穿家庭、學校、社會各方面。北京市昌平職業學校深入貫徹落實《意見》精神，成立昌平區中小學勞動教育課程服務中心，努力構建勞動教育「學校—家庭—社會」協同育人體系。

　　一、強化調研，形成學段目標

　　圍繞學校、家庭、社會三個維度開展了24次分層分類調研，覆蓋昌平區84所中小學。運用大數據繪製全區中小學勞動教育現狀，為勞動教育課程需求畫像，明確勞動教育的類型，形成勞動教育課程基本組成框架。通過研究中小學各個學科的課程標準、綜合實踐活動方案，提煉出各個學段的勞動教育目標和內容，最終形成勞動教育能力描述。

　　二、創建「勞動六藝」課程模型，樹立大勞動教育觀

　　積極整合校內外資源優勢，發揮校企協同育人功能，創建「勞動六藝」課程模型。以食、禮、傳、耕、創、數六方面為抓手，覆蓋生產勞動、生活勞動、服務性勞動、創造性勞動等內容，加快勞動教育體系建設。

　　食：烹食養身。感受飲食文化，學習烹飪技能，養成良好飲食習慣，促進身體健康，提升為家庭服務的能力。

　　禮：崇禮立德。學習古今禮儀、形象管理，使學生有禮貌、懂規矩、知規範，提升學生的道德認識。

　　傳：傳承化性。通過傳統工藝與文化載體，感受勞動創造文化的精髓，傳承中華優秀傳統文化。

　　耕：躬耕強體。通過躬身體驗古今勞作的區別，感受勞動的不易和辛苦，強身健體的同時珍惜勞動成果。 

　　創：創新琢思。運用創客手段，將學生的創新思想轉化為成果，發展學生的創意創新思維，激發學生創造性勞動的熱情。

　　數：數術啟智。感受科技發展給人類勞動方式帶來的變化，掌握勞動新技能，解決生活中的問題，啟迪學生的智慧。

　　三、注重資源建設，構建1+1勞動教育課堂教學模型

　　在以課程為載體實施勞動教育的過程中，不斷開展教學模式和課例研究，初步形成1+1的課堂教學模型。即1項專業技能+1個職業體驗。將勞動教育與職業體驗進行有機融合，學生在專業技能學習的同時，對職業習慣進行滲透和強化，培養學生的職業興趣和勞動習慣，滲透精益求精的工匠精神。目前，已經形成勞動教育課程手冊2冊，共計400個模塊的勞動教育課程。對全區中小學共開展62次勞動教育，涉及6000餘人次，受到廣大師生好評。有學生說，「這樣的課堂讓我很有滿足感和幸福感」。

（責任編輯：曹建）

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